关于《猫》的教学思考2

关于《猫》的教学思考2

　　2017年11月22日，由教育部基础教育课程教材发展中心组织的“第四届全国基础教育课程教学改革研讨会”上，我应邀执教了七年级语文研究课《猫》。

　　这篇课文此前我曾经执教过，但我不想重复。于是二次备课时，就有了一些想法。

　　第一，关于教学环节的设计。

　　我把本课的教学流程大致安排为：一个怎样的故事，一只怎样的猫，一个怎样的“我”，一个怎样的人生启迪，一个怎样的阅读方法。

　　与以前相比，教学设计的变化主要在第一个环节上。考虑到文体的问题，我设计了“一个怎样的故事”，请学生分别从“我”、“三妹”以及第三人称的角度各自简要叙述一下这个故事。目的有二：

　　一是引导学生整体上把握全文。因为，后面的教学中，我和学生一起重点品读“第三只猫”，客观上，全文写了三只猫，前两只猫，虽然我不打算在本节课上去多加关注，但也不可能完全置之不理。况且，也会与后文发生一些关联。比如，我将和学生探讨到两个牵涉到前面两只猫的问题：

　　1.品读作者写三只猫亡失之后表达情感的语言，理解作者用不同的语言来表达的不同情感。

　　2.如果第一、二只猫确实吃了芙蓉鸟，“我”还会如此心痛吗?(或者：“我”真爱猫吗?)

　　因此，我希望借此环节，起到一个“整体感知”的效果，又为下面的学习提供必要的支撑。

　　二是，这是一篇小说，而“小说的基本面即故事”。基于现代叙事学的理论，从“叙述视角”而非“故事情节”的角度设计小说阅读教学，更容易让学生从故事的“内容”聚焦到小说的叙事艺术——作家叙述故事的角度、方式和着眼点上，进而深度探询作家立场，实现学生与作者的对话。

　　可惜的是，计划没有变化快。在实际教学中，这个环节还是没有实施。在与郑桂华教授交流时，她的一番话给我很大的启发：“如果一个环节在教学时不能充分展开，意义不大。”我想想，有道理。请学生变换视角来叙述故事，尽管很有“小说味道”，可能也就浅尝辄止，只是一个走过场的形式而已——况且，也不是我本节课所要学习的重点。而且，学生在课前认真读了几遍课文，水过地皮湿地复述一下故事，是在重复学生的已知，教学价值甚微。更重要是，面对初一的学生，有没有必要从“叙事视角”切入，我觉得过于专业，不一定合适。我上课有一个基本原则，不能完全说服自己的做法，坚决不做。还有一个原因，我们初中上课一般都是45分钟，结果日程安排表上规定的是40分钟。取消了固然有些可惜，毕竟这是一节45分钟的课。在说课环节，我特意强调，对于七年级学生而言，文本比较长，可教的内容很多。教学内容的取舍，我依据“这一文本”、“这一班学生”、“这一节45分钟的课”的原则，确定能教什么和不教什么，弱水三千只取一瓢饮。比如，有一位老师提出，这节课，为何不当作教学生“学习默读”的指导课?我说，这是依据我所教的这个班的学生，平常习惯了“默读”而不喜欢出声读的原因。我不赞成完全照搬教材的教学建议或拘泥于专家学者说法，教学可以灵活处理。断舍离，则为本课重点内容的实施留下了宽裕的时间和空间。如果面面俱到，恐怕就是蜻蜓点水，走马观花。

　　第二，关于阅读支架。

　　我一向不太喜欢形式上的“拓展延伸”，尤其是那种“伴娘把新郎拐跑”的做法。在前几次执教的过程中，我发现，学生对于“我”的妄下断语、主观武断、偏听偏信、肆意惩戒等等，都能读得出来——只满足于读到这样的启迪，还比较粗浅。小说其实还隐含着一个重要的主题，即“要能善于反思反省，以免犯更多的错误”，却只有少数学生能理解到位。于是，我这次做了一个铺垫，提供了一则关于“以貌取人失之子羽”的历史故事。有了这个参互映照的支架，学生能渐渐悟得，以貌取人，武断鲁莽，做出错误的决定，常常反映出人性的弱点，圣人也不能例外，关键是我们应如何处之。文中“我”对第三只猫的那种愧疚之情，恰恰是这种自省精神的体现。小说中，作者的意图，并未直接说出，给学生阅读体验留下了很大空间，阅读中，能够获得哪些体验，可以见仁见智，毕竟学生的阅读之路还长。

　　第三，关于本文的教学价值。

　　这篇小说，可以当作全息功能(从内容到形式的全面透彻地学习)，也可以当作学写小说(记叙类)的例子，又可以当作训练小说阅读技能的凭借，还可以当作探究人生思考、人性复杂的引子。

　　本节课的教学价值，我定位于“训练小说阅读技能的凭借”。原因在于，据我观察，七年级学生，爱读小说，但很多止步于小说的情节，大致能说过故事的轮廓，而对于语言形式比较忽视，阅读小说还处于比较低级的阶段。正如上述，要真正读懂小说，需要以语言为凭借，细读文本，才能进入文本而得真滋味。

　　这次研讨过程中，有一位点评专家是是跨学科的教育专家，非语文学科的，据他自己戏称点评了物理、政治、语文。他中肯地指出，听了这节课，就像是一节语文阅读方法指导课。听到这番话时，我还是挺高兴的，这正是我所想达到的。但是，专家也指出，语文学科的终极目标是促进学生精神成长。我完全赞成。这话自然一点不假，符合“核心素养”的精神。其实，每一门学科最终指向学生的“核心素养”，都为了学生的终身发展和必备品格，不只是语文教学的任务。但是，在教学中，如何落小落细落实，则恐怕不是仅凭口头上喊喊口号，贴几个标签就行的，需要彰显本学科的特点，正如叶圣陶先生所指出的那样语文教学有“独当其任的任”。在语文教学实践中，让学生借助语言文字去“精神成长”，否则，语文教学就会堕入凌空蹈虚、玄虚空议，皮之不存毛将焉附?我很难相信，在现代社会识不了几个字，读不通文句的人，能有多少丰富的灵魂和高尚的情操。这样的教训，在我们语文教学界，2001年课标实验版以来，已经有不少人把经念歪了，语文教学看上去高大上，却精神虚脱。尽管折腾出一些浪花，但令人炫目的肥皂泡破灭后，恐怕还是一无所获。

　　语文课是一节一节地上的，每一节课，犹如涓涓细流，最终汇成大海，旨归于学生的素养提升，但不是每一节课都必须把“核心素养”的方方面面尽收囊中。

　　因而，在课堂教学的结尾，我打出了这样的【PPT】：

　　一个怎样的阅读小说方式?

　　我们为什么要读小说?读小说就是读社会、读人生。

　　我们怎么读小说?品味小说的语辞、句式、语气、结构、细节等，来理解小说。

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　　本文作者：梁增红

　　公众号：梁增红