小学教学设计：统编语文七上六单元整体教学设计(3)

小学教学设计：统编语文七上六单元整体教学设计

　　作业上，可以考虑让学生配乐朗诵，还可以让学生将诗歌改写为散文，以训练学生的联想和想象能力。

　　《女蜗造人》(两课时)

　　这则神话故事通俗易懂，又是阅读课，教师仅仅引导就行了，主要通过学生的充分活动，由浅入深的把握想象特点，初步学会运用想象，其过程设计为:读读课文，讲讲故事，讨论分析，写写片段。

　　《寓言四则》

　　讲课前可将寓言的知识有侧重的介绍。重点训练学生的发散思维。因为学生往往满足于一个故事得出一个结论，缺乏发散思维。鼓励学生多角度思考问题，培养学生的发散思维。

　　《穿井得一人》与《杞人忧天》因是文言故事，要先梳通文字，再进行主题探讨。

　　这两篇文字在编入课文时编者只是选入了故事本身，没有将表明作者创作故事意图的文字选入，也利于开展发散思维的训练。

　　提示学生寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，分析故事情节;而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。

　　《赫耳墨斯和雕像者》学习指导:

　　因果倒置法

　　1.说说本文的寓意是什么?文中的这个人是谁?你从哪些地方看出来的?引出对人物描写方法的分析和概括人物性格的方法，重点是墨斯三次问话,神态、语气一样吗?为什么要“笑着问道”，这“笑”有什么含义?第一问是探询;

　　第二问时“笑”写出他满意又得意的心态;

　　第三问时他已经有把握胜过所有的神，显得很狂妄。

　　2.文中的人就只赫耳墨斯一个人吗?生活中你遇到这样的人吗?说给大家听听。

　　学习指导二:(蚊子和狮子)

　　首先请学生带着问题:本文对蚊子运用了什么描写方法?默读课文。对情节了解后，就分析蚊子的语言和动作描写，思考蚊子的性格，再强化蚊子失败的教训。故设计问题是:分析探究蚊子为什么会被蜘蛛网粘住，你体会到了什么启示?最后，训练想象，编写寓言，如果给蚊子一次机会，续写蚊子战胜了狮子以后。

　　思考：请大家比较这则寓言和上则《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之处?

　　学习《穿井得一人》与《杞人忧天》

　　简介寓言特点: 本文是一则文言文寓言，有深刻的寓意。但是浅显易懂，可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”，老师只需要适当点拨，要把主动权还给学生，不可越俎代庖。并且，教师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。

　　学习《穿井得一人》

　　一、朗读重点句子，训练想象能力

　　丁氏：吾穿井得一人。

　　闻而传之者：丁氏穿井得一人。

　　真相：得一人之使，非得一人于井中也。

　　看看这几句话都是谁说的，看看丁氏和传之者哪个字发生了歧义?想象他们当时说话的神态，动作，心理，语气。

　　二、依文解言，判断案情

　　(一)合作探究：小组探究：宋国的国君决定追究这起谣言的责任人。你是断案大臣，你觉得：谁应该为这起谣言负责?

　　讨论后，请同学上黑板写出结论

　　1.学生板书：

　　丁氏 真相 闻而传之者 宋君

　　给我们的启示是什么?

　　学习《杞人忧天》

　　活动一：读——疏通文意

　　(1)教师范读——学生美读(师生共同纠正发音)——分角色读

　　(2)小组合作翻译——学生质疑——师生解惑

　　活动二：想——大胆发现

　　(1)杞人所忧何事?结果如何?(2)“晓之者”是如何解惑的?对此你想做出怎样的评价 ?(3)这则寓言的寓意是什么?同学们还获得什么启示?(学生上台板书)

　　活动三：辩——换种眼光看世界

　　甲方：“杞人忧天”，庸人自扰

　　乙方：我愿意给“杞人”点赞

　　活动四：演——展示才华

　　(1)读文本，看插图，自由想象、创造。(2)学生上台表演

　　推荐读物<<中国寓言故事>>

　　写作和实践性活动在课件上，不一一赘述了。

　　无论是传统，还是创新，施教之功在于点拨、引导、鼓励、启发，这单元的每一课我都想尽力让学生在轻松的氛围中学习，尊重他们，鼓励他们，来完成教学的“文"与“道"。

　　谢谢大家的光临，欢迎赐教。我的汇报完毕。

　　【本文作者：郑标工作室周国新（公众号：太和教研）】