记口语交际《该怎么办》的教学反思：双向互动，火花四起

记口语交际《该怎么办》的教学反思：双向互动，火花四起

　　口语交际是听和说双方互动的过程，并非听和说的简单相加，注重人与人之间的交流。

　　现在低年级的孩子在各科教学活动及日常生活中都有机会锻炼口语交际能力，孩子普遍都能言之有“物”，但并非所有的孩子能言之有“序”，言之有“礼”。因此在口语交际训练中，应让孩子多种感官参与进来，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生能文明和谐地进行人际交流，切实提高口语表达能力。在人教版二年级下册《语文园地七》口语交际教学部分中，我尝试以下方法让学生尝试说话，愿意倾听，主动交际：

　　1、借助课本上的图画，让学生有序地描述内容。教学伊始，我借助多媒体课件先出示一幅图画，之所以不出示所有的图画，是为了保留悬念，牢牢抓住孩子们学习的兴趣。在出示图画的时候，我会稍加提示：图上的人是谁，他在怎么做呢?学生此时七嘴八舌地讨论起图画中的内容，由于口语交际不是单向地说，也不是单向地听，我注意让同桌之间相互交流自己的观察和想法，听者思考说者是否有礼貌接待客人，再文明地进行纠正评价。当四幅图都观察描述完毕，我让学生把这四幅图编成一个完整的故事，说给自己的同桌听，同时要求说者能清楚明白地说，听者认真倾听，就不赞成的地方礼貌地回应。这样循序渐进地完成对四幅图的理解，并将故事完整地叙述出来。

　　2、合理评价，激发学生表达的愿望。低段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。当一位学生主动举手描述第二幅图“一个叔叔在敲门”，我以温和的语气说：“敢于表达真不错!内容完整，要是能够再生动具体些就更好了。”此时孩子摸着脑袋，似乎想不到办法，我再加以提示“你瞧这叔叔穿着什么衣服，左手拿着什么?敲门时又会出现什么声音呢?动动你的小脑袋再想想。”最后不仅这位孩子受到启发，其他孩子也跃跃欲试，而话也说得更加有序生动了。

　　3、创设具体的交际情境，使学生乐在其中。创设小明和陌生叔叔的交际情境，请两位孩子上台进行交际表演，台上交际火花四起，台下看得津津有味。表演之前，我要求其他孩子认真倾听，就自己不认同的情节进行思考，稍后再提出异议。表演过程中，孩子们兴致勃勃，交际双方都调动起多种感官倾听、表达、思考、应对。表演之后，有的孩子提出“小明”在面对“陌生叔叔”时不够机智，应该当时就打电话给爸爸验证“陌生叔叔”的身份，通过一番激烈的讨论，最后孩子们也明白了面对陌生人得提高警惕，保护自我。

　　在活泼有趣的氛围中结束了本节课的学习，孩子们愿意倾听，乐于交际，但是在口语交际的训练中我循规蹈矩，按部就班，缺乏创新的教学方法，这就需要不断摸索，希望在稳扎稳打完成教学目标的过程中能有所突破，有所创新。

　　【本文作者：张旺甜 (微信公众号：红谷一小语文名师工作室)】

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