教师观后感：借“思维导图”，推荐一本书

　　人教版五年级上册第八单元“口语交际•习作”的要求是：用写梗概的方法向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章。在第十七届“相约名师•聚焦课堂”小语教学观摩研讨会上，冯巍老师用“思维导图”的方式，展示一堂扎实另类的习作课。

　　新课标指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”冯老师则采用了“思维导图”，帮助学生提取“推荐好书”的关键信息。利用图表的方式梳理推荐的思路，掌握推荐的方法，结合语言表达方面的点拨，使学生克服了表达的障碍，学生精彩异常地完成了习作。

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　　朦胧中导“关键信息”

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段目标中要求：学生能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。但在实际教学中，学生在整体构思习作的能力上还有欠缺，不知所云，无从下笔，是习作教学中的“常态”。学生的脑海一片朦胧之中，无话可说。冯老师在指导构思环节时，从“思维导图”下手，课堂呈现各类“思维导图”，再让学生自己畅谈对一本书的了解，提取成一个个简单的词汇，以词促讲，以点带面，学生的思维从朦胧落于实地，用关键词为抓手，让学生在学习卡上，排列出自己对于“推荐一本好书”的关键信息。学生思维有所引领，信息有所落点，有话可说，有情可表。

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　　课例中重“学习方法”

　　“思维导图”是学生思维直观化、视觉化的关键所在，其形式学生接受起来并不困难，但在之前的学习中，学生对“思维导图”并不熟悉，因此，冯老师这一环节的设置，目的是让学生对“思维导图”从认识到尝试运用，学生通过观察已有“思维导图”的过程，也是直观感知他人习作思维的过程，从而进行思维迁移，逐步构思个人习作，使抽象的习作构思形象化、简单化。用具体“学习方法”渗透到日常的习作课堂，受人以“渔”，为困顿的习作教学、习作方法亮出一盏指路明灯。

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　　繁杂中梳“习作脉络”

　　“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践”是语文课程中工具性的具体表象。构思作文何尝不是处理应用信息的最佳表达方法。在作文构思之下，冯老师的“思维导图”，引导学生从书名、作者、内容、精彩情节、读书感受等方面提取自己乐于写，易于讲的“关键信息”之后，整体构思习作，再用图表，导线等构画自己的“习作”思维导图。梳理学生的习作思路，让繁杂的信息有机地整合成一个学生内心的“习作思路”。

　　【本文作者：吴伟萍(微信公众号：红谷一小语文名师工作室)】

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