《阿长与山海经》,让“学”真正发生观后感

《阿长与山海经》,让“学”真正发生观后感

　　吴勇老师写过论文《让习作教学的“教”真正发生》，让人反思，原来很多课堂没有真正有效的“教”;那么“学”呢，很多课堂是否假装在学，学得粗浅，学不得法呢?肯定是有的。

　　窦桂梅老师《阿长与<山海经>》一课，让“学”真正发生了，这样充满思考、智慧、灵性的学习是怎样达成的呢?

　　01

　　把话筒给学生，把话语给学生。

　　课堂给学生的舞台，可以比我们想象的更大。前面，窦老师让一个学生足足汇报了好几分钟，让她不停地说，甚至无话可说时充当主持人去问其他学生。这是非常重要的一个环节，从这个开头，让整堂课的学生感受到了“我要说话”、“轮到我说时，我要多说一点”、“这课就是要多说”。这简直犹如魔法，接下来，我们看到了话筒始终在学生手里，问题是学生自己提出的，解释是学生提出的，文本是学生解读汇报的。妙语连珠、思维碰撞、你来我往、沉浸投入，这不是被迫式发言，这是学生想要滔滔不觉地说，想要展示说，这就是真正的“学”。

　　02

　　极丰富文化元素点燃学习。

　　板书采用坐标轴形式，跟阿长有关的事件，让分正负两极，这一下引燃了学生的思考，提出了很多疑问。这丰富的板书，随着课堂不断变化，都是学生思考的点滴。窦老师《葡萄沟》一课，也是板书结合简笔画、文本，形成了一幅画。鲁迅的背景文化巧妙溶于其间，再加上音乐、故事演绎，课堂是极其丰富的。正是这些点燃了六年级学生思维的火花，课堂不怕丰富，就怕浅显。

　　03

　　“教”好，自然“学”好。

　　紧扣“回忆性散文”体裁，师生归纳总结“删繁就简”、“欲扬先抑”等手法;丰富的“预学”、“共学”、“延学”设计;紧扣年段目标的概括能力、语言动作描写分析能力;浏览、精读、朗读、演读多重方法，就像一根魔术棒，用着无与伦比的道具、体系来讲述感染所有人的传奇故事，学生怎么可能不“学”好。就连观众也一起重温了鲁迅，燃起了重读鲁迅的欲望。这样的课，已然是经典，听众都成了学生。

　　【本文作者：王丽(微信公众号：红谷一小语文名师工作室)】

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