教师感悟：薛法根《桂花雨》观后感

　　乍看《桂花雨》，心里一阵疑惑!这可是一篇散文，散文素有“美文”之称，它有优美的意境，有清新隽永、质朴无华的文采。可要怎么让学生感受其美呢?这是第一个疑惑。同时它的结构自由，虽说形散神聚，有贯穿全文的线索，可是没有鲜明的人物形象，也没有生动有趣的情节，若是放进课堂，到底该从哪里抓起啊?这是第二个疑惑。带着疑惑，我走进了薛法根老师的课堂，看他如何巧妙地执教《桂花雨》：

　　1紧抓线索 先扶后放

　　《桂花雨》一课中重要的线索是桂花，由桂花所引发的一系列情感则是课文的灵魂所在。可以看见的是桂花，看不见的是浓浓思乡情。薛老师先从桂花的“香”入手，进而转入隐藏在桂花背后的“情”。这一香一情正是重要的切入点，有了入口，有了线索，剩下的只要逐步铺展就水到渠成啦。薛老师先带着学生逐句感悟第一自然段中桂花的“香”，继而体会“香”中透出的喜爱的情感。之后薛老师逐步放手，由生寻找有关桂花香的句子，“甜”、“乐”“乡愁”的情感相继浮现。虽然散文形散，但只要抓住“神”，紧扣“神”展开教学，课堂就能凝聚起来。

　　2非判断性对话

　　老师与学生对话的画风之一是幽默风趣，诙谐生动。教学对话常常发生在突如其来的情境中，不论是应对学生的问题，亦或是给与学生的评价，都需要教学智慧。在给排列的句子起题目的环节中，一位学生说“美丽的故乡”，这样的题目屡见不鲜，缺乏些许诗意和创意，薛老师当即评价：这是老师出的作文题目。这一回答使现场的师生捧腹大笑。这样的对话就是王崧舟老师说的基于真诚倾听的非判断性对话吧。既尊重了孩子的观念和情感，同时以幽默的语言及时评价，且一语破的。这不就是金庸笔下的“化骨绵掌”吗，外现绵柔，实则击中要害。

　　【本文作者：张旺甜(微信公众号：红谷一小语文名师工作室)】

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