守望:做孩子生命中的贵人——校长研修感悟

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　　朝阳义塾的主人孙源源校长进行分享，题目是《从学渣到学霸再到校长》。他讲了自己成长的故事，特别强调了中学时自己成绩很差，本不属于种子选手，直到一个很“娘”的历史特级教师做了班主任，一切才发生了转变，最终以学校高考第二名的成绩结束了自己的中学生涯。

　　这又是一个差生逆袭的故事。

　　这样的例子并不少见。

　　二十年前，我在农村中学教书。邻班一个公认的双差生，让班主任头疼不已，行为习惯不良，成绩更是惨不忍睹，每科分数基本都在二三十分。奇怪的是，到了初二，他物理成绩竟然出奇得好，甚至有一次考了全校第一名。这完全不符合规律，数学那么差，怎么能学好物理呢?更何况，他是那么不爱学习的一个人。我们研究后得出了一个结论：他是为了物理老师而学的，因为所有老师都把他当成坏学生，从来没给过他好脸色，只有物理老师，和蔼可亲，竟然封他做了物理课代表。士为知己者死，于是有了这样一个不可思议的结果。

　　十年前，我还遇到过一个男孩儿，初中入学的时候，成绩排在全年级六百多人的倒数后三十名，烂得一塌糊涂。但就是这样一个孩子，用了三年的时间，创造了一个奇迹：成绩每学期一个台阶，到中考时，竟然拿到了全校季军——第三名。而寻找出现这个奇迹背后的原因，很简单，是他有幸遇到了他崇拜的班主任——一位宽严有度、善解人意的英语女教师。

　　几个故事蕴含了一个相同的道理：一个人遇到一个好老师是一辈子的幸运。我们面对的是可变的人，千万不要用静止的眼光看待学生，更不要轻易给学生盖棺定论。

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　　当老师的，要努力成为学生生命中的贵人。能够在莘莘学子中发现那些有潜质的学生或学生身上的潜质，并将其挖掘出来，是天大的幸事。

　　恐怕以此衡量时下的教师，会让绝大多数人汗颜，有几个人敢拍着胸脯说“我就是当之无愧的伯乐”?相反，不能用辨证的观点看待学生，歧视“学困生”，甚至讽刺挖苦之风依旧盛行，而且，这些做法还常常披着“为了学生好”的美丽的外衣。于是，以学生成绩排名次、分座位，或对“学困生”不理不睬、“淡然对之”的现象屡见不鲜，见怪不怪。虽然陶行知先生在若干年前就告诫老师们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生!”但轮到事实面前，有多少学生因为某种不足而被我们轻而易举地“盖棺定论”，打入了“地狱”?谁管你究竟是“瓦特”、“牛顿”还是“爱迪生”!

　　人的智商不是决定学生成绩差异的关键要素，否则，我们就无法理解为什么很多孩子的成绩会有起伏。其实，不少孩子的学习就像隔了一层窗户纸，很多时候，就差那么轻轻地一捅。

　　关键就是，你能够成为那个帮孩子捅破窗户纸的人吗?

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　　教育就是一场守望。这个守望一定是理性的。

　　首先，每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂地绽放，有的花，则需要漫长的等待。相信每一朵花都有自己的花期，细心呵护，陪他栉风沐雨，这何尝不是一种幸福?

　　其次，多元智能理论告诉我们，每个人都有自己擅长的发展领域。帮助孩子寻找他的“长板”是我们最该做的事。孙源源校长小时候克服困难制作“舞龙”，不就显露出他善于创造、不墨守成规的天性吗?这点从他后来的事业发展可见一斑。兔子就去学跑步，青蛙就去学游泳，如果这样的特点和天性被家长和老师不断扼杀，结果也不难想象。

　　第三，要允许孩子犯错误。犯错误的学生不一定是坏学生，不犯错误的学生不一定都是好学生。偷东西，不回家，撒谎，孙源源先生是不是写定的“坏学生”了?未必。我记得，自己小时候是典型的“乖孩子”，但偏偏有那么一个早晨，我背着书包马上要走出家里的大门了，突然间就冒出一个念头，装肚子疼。结果轻而易举地骗过了妈妈和老师，在家玩了一天。至于为什么我会这样，连我自己都不能解释。假如这样一个谎言被发现，假如恰好碰到善于运用“神推理”、上纲上线的老师，结果会发生什么呢?西方一位教育家说过:“学校是允许学生犯错误的地方。”把学生禁锢起来，只管让学生老老实实、规规矩矩，可能孙源源校长这样个性突出的“人才”，只能“泯然于众人”了。

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　　守望，还有一个关键：注意教育中的时间延滞问题。

　　一个班主任跟我谈起班里一个问题学生，说这个孩子经常不交作业，很懒惰，他找个机会，跟孩子推心置腹做了一次长谈，结果孩子痛哭流涕，痛下决心，他觉得效果很好。但让他崩溃的是，第二天，虽然孩子的作业有了一点进步，但远远没能达到两个人说好的标准。

　　他不可救药。班主任下了结论。

　　我跟班主任讲，教育中是存在时间延滞现象的。孩子对教育作用的接受，并不会立竿见影，而是有一个“延滞效应”，常常需要在某些特定条件下才会显现出来。这就如同农民播种，要等待季节、阳光、水分和土壤等诸多条件齐备，才能发芽、开花、结果。从播种到结果，要延滞一定时间。有的孩子似乎很“乖”，一听老师督促或批评，马上就会做出配合的反应，这让我们有了误解，以为教育效果马上就到了。其实，这并不牢靠，因为这往往是孩子在“配合”老师，未必是他真的觉悟了。或者，是他们长期形成的坏习惯，依旧紧紧地遏住他们的行为。因此，需要我们对孩子更耐心些，鼓励孩子充分“消化”教育作用，不做拔苗助长的事。我告诉那个班主任，孩子不是有进步了吗?鼓励他，然后继续跟他探讨作业问题，让任务标准和老师的期望更加清晰。坚持下去，相信好的效果就会来了。

　　教育是复杂的，绝不是两点之间由A到B距离最短那么简单，想立竿见影往往会栽跟头。

　　守望，就是要给足时间。也许我们一直在浇水、除虫，到孩子毕业我们也没看到花开。但这并不代表我们的工作没有产生作用，或许未来的某一天，我们说过的话，我们施与的引导，就会在已经长大的孩子身上应验或折射出来。

　　这就是教育的神奇。

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　　当然，守望孩子，静待花开，不是说眼巴巴看着，什么都不做。

　　做什么呢?

　　比如提供丰富的课程和可选择的校园生活，保留孩子发展的无限可能;比如强调“不给别人添麻烦”，遵守时间和公共秩序，掌握必备的礼仪，形成未来公民的基本素养;比如创造相互信任的校园文化，让社会多一点点温暖和亮色，等等。有了这些价值观的引领，我们所等待的那朵花一旦开放，会更香更美。

　　朝阳义塾那几张“感恩卡”我会认真填写。其实，在学校，我也不断做着类似的事：小学毕业生还没有到我的学校报到，我就留了作业，让他们给小学的老师写信，汇报自己的情况，向老师表达感谢之情;老师、学生、家长每个学期都要写故事、讲故事，记录那些让自己感动和温暖的校园生活。这样做的目的，是引导一种看待世界的思维方式的转变，即学会去发现身边的善意和美好，以此提升一个人幸福生活的能力。因为，这种做法，对发现者和被发现者都是一种激励，它会让人们相信：生活，其实很美好。

　　这些，都让我们的守望变得更有价值。

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　　孙源源说：我不求培养一个学生，但我不杀害一个学生。

　　王福强说：我们的学生成为精英固然值得骄傲，但努力不让自己的学生成为罪犯更值得推崇。

　　殊途同归，英雄所见略同!

　　努力成为学生生命中的贵人，这是职责，更是良心!

　　【本文作者：王福强(微信公众号：王福强的小院)】

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