教师优秀作文：换视角讲故事

教师优秀作文：换视角讲故事

　　因为外出调课，今天的语文课被调到了下午第三节。

　　这是一天中孩子最疲乏的时候——学了一天了;也是校园里最热闹的一个时间段——低年级在放学，大多数班级不是音乐就是体育;还是人心最为浮动的时刻——马上就要放学了。

　　在这个点去上语文课，真是不讨巧的——看来，不给他们一点思维的挑战是吸引不了他们的。

　　我一直坚持故事类的文本，讲出来才是有意义的。为了帮孩子讲好《一路花香》这则寓言，昨天一节语文课都在和他们练习。抓关键词句(情节)，抓自认为经典的句子(自己难以组织语言，就使用作者的句子)，分3个自然段，每段都找了孩子进行了讲述。所以今天让孩子们讲这个故事难度不是很大，我提的要求是——讲得让别人爱听。

　　特意挑了两个表达能力一般，平常也不太愿意在公开场合发言的孩子来讲这个故事。故事内容都没什么问题，问题就在表现力——音量、语气、语调、表情。实事求是，这个表现力最难教。总给人感觉说不清，教学时也没有目标序列，似乎各个年段讲故事的要求都是一样的。

　　因为难度不大，也因为讲得不够精彩，所以学生们都表现得有点萎靡。

　　接着我提了新的要求：刚才我们是站在故事叙述者的角度讲这个寓言的。假如你是挑水工，你是破水罐，你会怎么向别人讲这个故事呢?

　　显然，这个问题还是有点意思的，不少孩子就来了劲。

　　我说：没那么容易哦。你能按我们课文讲吗?讲着讲着你就会发现问题了。

　　我分别给了两个开头——

　　1.我是印度的一名挑水工，每天都要到很远的小溪边去挑水——

　　2.我是一只破水罐，每天都跟着主人到很远的小溪边去挑水——

　　学生就开始了练习。

　　一个孩子以挑水工的角度开始讲述这则寓言。当他讲到“那只完好的水罐为自己的成就感到骄傲”时，立刻就有学生举手质疑：你是挑水工，你怎么知道水罐心里的想法呢?

　　这正是我要的问题。因为变换了人称叙述后，视角就不一样了。课文采用的是故事叙述者的角度，是全知的视角，换成了挑水工讲述，就变成了内视角，这个时候很多东西挑水工其实也不知道，讲出来就不合理了。我又提问：有没有一件事情，水罐不知道但挑水工是知道的?孩子们发现了撒花种。我说，如果是挑水工来讲这件事情，撒花种是可以提前交代的。

　　这时，孩子们讲述的欲望就更浓了，也认识到了人称的变换不仅仅只是把“他”换成“挑水工”那么简单。视角变了，故事就需要重组。

　　在一遍遍的讲述中，故事自然就了然于胸，对寓意的理解也慢慢变得通透。或者说，寓意的理解其实是讲故事的衍生物。

　　比较遗憾的是，课备得比较粗，没有高效地让孩子进行讲述，没有按预想让学生再在破水罐的视角上去呈现这个故事。另外，不同视角讲故事，优缺点是不一样的。全知视角，听起来比较清晰;内视角，听起来有亲切感、真实感。四年级学生也是可以感受一下的。

　　【本文作者：田小秋。(微信公众号： 时间的流里)】

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