幼儿户外教育实践与思考：材料的充分利用

　　在幼儿园，孩子的游戏始于幼儿园创设提供的各类硬件环境，即空间与材料，孩子们需要有形的物质世界作为诱发游戏的基础。教师对游戏的贡献一向也都是从硬件环境先开始，给孩子们安排开放的硬件环境，确保孩子有足够的空间、时间和材料进行游戏是我们的职责。

　　有一次户外活动的时间，我们做了一个尝试，从教室里拿了一辆可以坐在上面滑行的玩具挖土机放在户外活动场地边缘。一开始，也许是我们三个人站在旁边的缘故，来来往往的孩子经过这里，只是用眼睛盯着挖土机看着，但没有人主动上去使用。于是我们三个走到场地的另一边继续观察。这时小挖土机的旁边已经没有了老师在，不一会一个蓝色衣服的小班孩子就骑在上面在场地上滑来滑去，引得一群小班的孩子们跟在后面跑来跑去。过了一会，他们开始不再满足于跟在后面跑，于是把挖土机围在中间，开始跟这个蓝衣男孩进行交流互动，接着就开始有了玩具的争抢等等各种剧情。也许我们会觉得争抢是不好的现象，但换个角度来说，正是因为有了争抢，孩子也许才会有初步的规则的建立。

　　游戏需要孩子们具备选择的能力，孩子们首先选择的就是他们眼中所看到的硬件环境，比如游戏的材料，假如丰富多样的游戏材料就在他们的眼前，且能够允许他们自主选择，那么他往往就比较容易做出决定。但现实中，很多孩子并没有这样的机会来锻炼他们做决定的能力。

　　很多时候，我们常会为户外活动的材料投放什么而纠结，总觉得没什么材料给孩子们玩。事实上，当下户外活动材料最大的问题不是不够，而是没有充分利用。而造成材料闲置的原因主要有两个方面：

　　第一是对户外材料的定位过于狭隘，导致很多材料没有投放到户外。一方面或许因为对户外活动更多的倾向于户外运动，另一方面或许是我们压根就不知道除了运动器械类材料以外的那些材料在户外能做什么，所以在材料选择上更多的是投放运动类材料，其他则基本不考虑或者根本不考虑。其实，从户外游戏的角度来定位材料，则可以宽泛的更多一些，因为户外适宜开展的游戏种类非常丰富，那么所需要的材料也就自然 fff因游戏的丰富而丰富，所以除了常规的运动类材料以外，还有很多材料也是可以投放在户外供孩子们自主选择使用的。

　　第二是过于强调秩序导致限制太多，导致很多材料处于闲置状态。户外活动的组织与实施，老师们常会苦恼于现场的秩序混乱，由于对安全的担心和对目标达成的希望，我们常常无法容忍混乱的局面出现，特别是器械的混乱散放，所以并不是所有的材料都会允许孩子使用。对于这个问题，我也是觉得需要转换一个角度来考虑，材料存在的价值在于孩子的使用，而之所以混乱是因为孩子的秩序感与成人不同，在孩子的游戏过5程中，我们需要做的就是不断从混乱中创造秩序，及时的将各种材料进行整理与摆放，让孩子有机会面对各种可能性。也就是说，我们需要明白，当游戏结束时看起来很乱，也许是我们已经成功的标志——它证明了孩子们充分运用材料去支持他们自己的游戏。假如在当下的情境下，我们因为要强调秩序而勒令孩子把玩具整理好才能玩下一个材料或游戏，这样的行为往往会阻碍或者中断孩子的游戏。所以，用平静的心态看待户外活动中的“乱”，很多时候，只是我们觉得乱而已，孩子们用各自独有的秩序在进行着游戏。

　　我们需要经常来盘点一下，户外活动的时候，到底孩子们可以自主选择使用的材料有多少，仓库里的架子上是否还有许多未被使用的器械，未被使用的原因是什么?孩子不喜欢还是成人不允许?还有哪些材料可以放在户外给孩子自主的选择使用?

　　孩子们的游戏需要大量的材料来支持，否则就是真的是“无事生非”，那时的我们更是在不断地维持秩序而不是在支持孩子们的游戏。避免材料闲置，因为闲置才是最大的浪费。

　　附：户外区域的材料(摘录自《高宽课程的室内外学习环境》)

　　固定的建筑：攀爬物、高出的地面(平台、小山、大石块、树桩、雪堆和土堆)、秋千、滑道、平衡物(平衡木、铁路枕木、按不同规律排列的砖)

　　带轮子的玩具。三轮车、滑板车、玩具火车、独轮手推车、带方向盘的动力车、婴儿车和马车。

　　零散材料。蹦跳设备(车内胎、树叶堆、跳绳)、扔踢设备(球类、豆袋、低篮球架和球网、提桶、靶心或其他目标)、建筑材料(木板、纸板盒、麻线、旧床单被套、小锯木架、轮胎和内胎、手工工具和工作台)、玩沙的材料(沙坑或沙桌)、玩水的材料(玩水桌、龙头、软管、变形管)、园艺工具、角色扮演的道具、乐器、艺术材料(注意：许多区域的材料的材料如艺术区、娃娃家、沙水区及运动和音乐区的材料都可以在户外使用。)

【本文作者：王彦（微信公众号：幼儿体育）】

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