高三语文知识要点梳理
高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。接下来是小编为大家整理的高三语文知识要点梳理，希望大家喜欢!
高三语文知识要点梳理一
如何理解重要词句是高考阅读常考题。新《课标》对此的表述：“在整体感知文章内容的基础上，理解词句的含义及其内在联系，体会关键词句在文中的作用。”高考要求：“能结合语言环境理解词句的意义”，“能分析词、句在文中的作用。”
命题角度一：理解词句的语境意义
★词离不开句，句离不开篇，同一语言，在不同的语言环境里有这不同的意义与情感。特级教师章熊说：“离开语境的语意理解，往往都是错误的。”
【上下文语境】
示例1：“今天终于以另一种方式接近了你”这句话在文中的含义是什么?
这是一个奇特的人物。在文学的星云中，像他一样的文坛“恒星”大概不会太多。在中国，也只有屈原、李白等才能和他媲美。第一次读《少年维特之烦恼》，掰指计算作家当时的年龄，感受一个少年的全部热烈。那时觉得如此饱满的情感只会来自一种写实，而不需要什么神奇的技巧。现在看这种理解有一多半是对的。一件伟大的艺术品，究竟需要多少技巧?不知道。我们只知道它会是一位伟大的艺术家写的，它只要源于那样的一颗心灵。心灵的性质重于一切。
今天终于以另一种方式接近了你。今天来到了从小觉得神秘的这位艺术家生活过的实实在在的空间。多么不可思议，多么幸福。我们可以用手摸一下诗人出没的东西，小心翼翼。我们试图通过逝去的诗人遗留在器物的神秘，去接通那颗伟大的灵魂。
(《歌德之勺》张炜)
学生答案：今天以不同以前的方式接触歌德，接近伟大的灵魂。
分析：得0分。答案语言颇多，但就是没有告诉读者“另一种方式”是什么方式。结合语境，上段是写作者通过阅读歌德作品的方式;而这“另一种方式”是指作者来到了这位艺术家生活过的实实在在的空间，“手摸一下诗人出没的东西”，去“接通那颗伟大的灵魂”。
答案：通过寻访诗人生活过的实实在在的空间和遗留的器物，去接通(感受)歌德那颗伟人的灵魂。答“通过用手抚摸一下诗人触摸的东西”，“去接通歌德那颗伟人的灵魂”也可。
【文段意义或情感的语境】一段话往往都有一个中心或表达的主要情感，这个中心或情感对段内语句的内容与情感有约束作用。
示例2：如何理解“这句词曾引发了无数人的共鸣”。(3分)
江南是一种时光无法磨灭的诗意，一种藏在心灵角落的柔情，是长期缠绕在思念之中的情结。我很有兴趣地查阅了“杏花春雨江南”的出处，它最早出现在元代诗人虞集《风入松 寄柯敬仲》，画家柯敬仲要回江南，虞集写词相送：“报道先生归也，杏花春雨江南。”词翰兼美，一时争相传刻，流传遍海内。特别是结拍处“杏花春雨江南”，入画入书或入印，还被人织成锦帕，为时所贵。由此可见，这句词曾引发了无数人的共鸣。
(王清铭《杏花春雨江南》)
学生答案：这句词意境美，诗句承载的朦胧浓郁的情感激发读者的情感共鸣。
分析：得1分。文章开头道：江南是一种时光无法磨灭的诗意，一种藏在心灵角落的柔情，是长期缠绕在思念之中的情结。作者运用“杏花春雨江南”诗句流传一事，是为了支撑开头这个说法。所以读者之所以获以共鸣，源自诗句意境的优美与诗句让人感受柔情与思念情结。
答案：诗句展现江南杏花春雨的优美意境，让人感受柔情与思念情结，激发读者情感共鸣。
忠告：对句子语意或作用的理解，一定要结合语境去体味与把握，千万不可无视具体语境仅凭过去的或通常的理解去想当然。
命题角度二：理解词句的修辞功能
重要句子，往往是概括行的句子，语句往往含蓄。而含蓄的句子，又往往采用修辞手法，语句有谁能生动蕴藉的特点。而能否品味隽永语句，捕捉情感指向与思想内涵，是见语感能力强否的突出体现。
【注重段落情感指向】应用修辞是为了使文章更能生动地表情达意，段落中的情感态度与思想的表达是修辞使用的最终目的。
示例3：划线处为什么要“一只巨大的笼子将他们困在中间”来描摹古遥天蔽日树?(3分)
相关语段：
假期里，父亲和他八岁的儿子去森林里游玩。他们往密林深处不停地走，不知不觉迷了路。(A)四周的古树遥天蔽日，像一只巨大的笼子将他们困在中间。父亲背起疲惫的儿子，试图走出去。可是他无奈地发现，自己能够做的，只是每隔一段时间，重新回到原地。
有考生写：“巨大的笼子”这个比喻贴切，形象生动写出“四周的古树遮天蔽日”的情景。
分析：这仅得2分，生动形象是修辞的语言修饰功能，但表情达意的功能没有体现，从文后的情感修饰词“疲惫”“无奈”等可见父子俩神情的焦急、无奈，可见组综合是用无形的网来表达自己当时的心境。
【参考示例】凸显了迷路的父子俩受困于密林之中欲出而不可得的那种焦急、无奈的心境。
命题角度三：理解词句的结构作用
重要语句，往往还在结构上承担了起承转合的作用：1.文首句：①照应标题(开篇点题)②渲染气氛(定下情感基调)③埋下伏笔设置悬念④为下文(中心)作辅垫⑤总领下文;2.文中句：①前后照应②承上启下(过渡)③为下文作辅垫;3文末句：①照应开头或标题，结构紧密②卒章显志，揭示中心③总结全文，深化主题。
【考虑语句的位置与在文章的地位】思考两点：(1)表达什么意义(2)结构起这什么作用。
示例4：文章写“人与人之间的点点关怀与温暖，就在于不经意的掩门、叩门之间了”，目的何在?(3分)
相关语段：
其实，生活中的许多时候，人与人之间的点点关怀与温暖，就在于不经意的掩门、叩门之间了。那一声清响，传递了一份心灵的默契，就像一首婉约的小夜曲，涓涓细流般流淌进人的心田。而这份默契与婉约，竟在不经意中震撼了彼此的心灵。
前些日子回家，看父亲坐在椅子上听着音乐睡着了，我轻轻地关上门，毫无声响。那感觉，就像完成了一个多年的夙愿。
(《轻轻掩门的一声清响》)
有学生答：表达出作者成年后对生活的感悟。
分析：这只得1分。结尾的位置，我们还要在整体上思考：(1)是否在回扣开头或标题;(2)是否设问启思，在引导读者思考;(3)是否在升华主题或深化情感。
正确答案：还要加上：回扣(或呼应)文题;深化文章中心(或主题)(注：中心：掩门、叩门等人与人之间的不经意的点点关怀与温暖，震撼了人们的心灵)。
示例5：文章用“有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢?”收束全文，请对此简析。(3分)
相关语段：
在满天满湖的焰火中，我默默地为人类的和平祈祷，但愿有这样一天，人间本来用着准备战争的火药，都给改做成了烟花，在一个全人类共庆的夜晚，让象征和平团圆的火焰之花开满地区的上空，万紫千红，此起彼伏。
有什么花朵能比这样的烟花更美丽呢?
学生答案：强烈表达了对和平团圆的期待(或渴盼)。
分析：得1分，考生仅从字面语意中感受作者思想或情感，而没有结合结构位置，体味作者的用心：(1)此为结束语，起着篇末点题的作用，让读者明晰作者的情感与思想：(2)此为结尾反问句，启人思考，给读者留置思想的空间。
参考答案：(1)此为反问句，强烈表达了对和平团圆的期待(或渴盼)(2)此为结束语，起着篇末点题(或卒章显志)的作用。(3)此为反问句，启人思考，意味悠长。
【强化训练】
一、如何理解划线句子。
音乐具有着极其博大而丰富的包容性。音乐无法定义。不同的音乐可以被每个年龄段的音乐爱好者音乐迷分享，音乐其实是没有年龄的。古典或是现代、严肃或是流行，在欣赏者那里，并没有绝对的界别。在感人至深的音乐中我们常常迷途甚至错位，但音乐宽容大度，它知道自己所能在人们心上激起的回声，是“喜欢”的标准。
答案示例：音乐具有着极其博大而丰富的包容性(或音乐种类繁多，内容丰富)，能满足不同年龄的不同人的选择和需要。
二、如何理解画线句子
事事物物要时间证明，可是时间本身却又像是个极其抽象的东西，从无一个人说得明白时间是个什么样子。时间并不单独存在。时间无形，无声，无色，无臭。要说明时间的存在，还得回过头来从事事物物去取证。从日月来去，从草木荣枯，从生命存亡找证据。正因为事事物物都可为时间作注解，时间本身反而被人疏忽了。所以多数人提问到生命意义同价值时，没有一个人敢说“生命意义同价值，只是一堆时间”。“前不见古人，后不见来者”，这是一个真正明白生命意义同价值的人所说的话。能说这话的是个伟人，能理解这话的也不是个凡人。目前的活人，大家都记得这两句话，却只有那些从日光下牵入牢狱，或从牢狱中牵上刑场的倾心理想的人，最了解这两句话的意义。因为说这话的人生命的耗费，同懂这话的人生命的耗费，异途同归，完全是为事实皱眉，却胆敢对理想倾心。
答案：说这话的人生命的耗费，同懂这话的人生命的耗费，异途同归，完全是为事实皱眉，却胆敢对理想倾心，都是一个真正明白生命意义同价值的人。
高三语文知识要点梳理二
短语的结构：
短语是由两个或两个以上的词组合起来构成的(也称词组)。根据短语包含词语的多少可以把短语分为简单短语和复杂短语。简单短语的内部只有两个词，一种语法结构关系;复杂短语的内部有三个或三个以上(可能很多)的词，并且词与词的结构层次和语法关系都比较复杂。还可以从结构和功能这两个角度对短语进行分类，因此就有短语的结构类型和功能类别。
从结构上划分短语指的是：
根据短语内部两个词的语法结构关系划分短语，而要区分短语(词组)的类型要注意掌握三点：
1、词性;2、词与词之间所构成的关系;3、词的位置。
短语的类型从结构上分主要包括以下几种：
主谓短语、动宾短语、偏正短语、中补短语(补充短语)、并列短语(联合短语)。
结构特殊的短语还有：
连动短语、兼语短语、同位短语(复指短语)、介宾短语等等。
常用的短语类型：
(1)主谓短语：
主谓短语由主语和谓语两部分构成，主语在前，谓语在后。两部分的关系是陈述和被陈述的关系。
基本结构：名(代)+动、名(代)+形、名(代)+疑问代词。特殊的有：名+名，如今天星期一;名+数量，如纸三张。
(2)动宾短语：
也称“述宾短语”。动宾短语也是由两部分组成，前一部分是行为动作，后一部分是受动作支配的，前后两部分是支配关系，前一部分为动语，后一部分为宾语。
例如：“端正态度”。
(3)偏正短语：
偏正短语是由修饰语和中心语组成，结构成分之间有修饰与被修饰关系的短语。偏正短语有两种类型：定中和状中。基本结构：
①中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用()表示。有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名。如：“晴朗的天空”。
②中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用〔〕表示。有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。如：“忽然离开”。
(4)中补短语(补充短语)：
包括动补短语和形补短语两大类。
语法特点：
①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用<>表示。
②这类短语的中心语在前，前后两部分是被补充和补充的关系。
③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。
④有的补语前头常用结构助词“得”。
例如：“安静几天”、“好极了”、“干得好”。
(5)并列短语：
由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，基本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。
特点：
①并列短语前后的词性一致。(名词和代词除外)
②并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系。
③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。
④并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用虚词组合。
(6)兼语短语：
这种短语是一个动宾短语套上一个主谓短语的复杂短语。
如：在“叫你去”中，“你”兼作“叫”的宾语和“去”的主语，因此叫“兼语”。兼语短语里的两个动词不属于一个主体，而是分别属于两个不同的主体。
(7)同位短语(复指短语)：
由两个或几个部分组成，各部分从不同角度指称同一个人或同一事物，共作一个句法成分。可以是“名+名”，也可以是“代+名”，还可以是“代+代”。
例如：“作家鲁迅”“为谁服务这个问题”“他们自己”。
(8)介宾短语：
介宾短语就是介词和宾语所构成的短语。介宾短语的主要作用是在句子中作状语。
短语结构类型:
一、并列短语：
词和词之间没有轻重主次之分，彼此地位平等。
1、类型
⑵动+动调查研究愿意并实行(动词短语)
⑶形+形光辉灿烂庄严肃穆(形容词短语)
⑷代+代我和他这样那样(名词短语)
⑸数量+数量四面八方千秋万代三斤五两(名词短语)
2、并列短语一般前后可以互换位置。
例如：工厂农村我你他但有些并列短语是不能前后颠倒位置的，因为它有一定次序。
⑴时间顺序：春、夏、秋、冬
⑵大小顺序：省、市、县
⑶年龄顺序：老、中、青
⑷逻辑顺序：继承和发展接近文学和爱好文学
⑸语言习惯：男女老少金银铜铁油盐酱醋
3、并列短语一般要求词性相同，但个别也有不同。
例如：姐姐和我(名词+代词)勤劳勇敢不怕苦(形+形+代)
二、偏正短语：
前面的词来修饰后面的词，后面的词的意义是主体。(动词、形容词前的修饰语叫状语，名词代词前的修饰语叫定语)示例：不坚固一辆汽车伟大的祖国
1.前偏后正：“偏”修饰、限制“正”。(1)定+中(名、代)，如：(祖国)大地(一朵)茶花(前进)的步伐(2)状+中(动、形)，如：[很]好看[独立]思考[慢慢]地走
2.旧语法：“的”是定语的标志;“地”是状语的标志。新语法：统一为“的”。
三、动宾短语：
前面的词表示动作，后面的词是动作支配的对象。(动词支配的对象即宾语)示例：看清楚晒太阳
动宾之间是支配与被支配、关涉与被关涉的关系。
动词+宾语。宾语是回答动词“谁”、“什么”、“哪儿”的。
四、述补短语：
前面的词的意义是主体(往往是动词、形容词)，后面的词来补充说明前面的词。(即补语)示例：酷得很看透了
A、动+补动补短语中的补语不能回答动词“谁”、“什么”“哪儿”。
五、形补短语：
B、形+补以形容词为中心时它的后面只有补语，因为形容词不能带宾语。结构助词“得”是补语的标志。
六、主谓短语：
主语是陈述的对象(往往是名词、代词)，谓语是陈述的内容(往往是动词、形容词)示例：上帝死了脑袋晕
陈述与被陈述的关系:名词(代词)+动词(形容词)主语可以回答谓语“谁”、“什么”;谓语可以回答主语“怎么样”结构形式：A名+动B名+形C代+动D代+形
七、复指短语：
两部分组成，语法地位一样，所指内容相同，意义上有复指关系，结构上是同位关系，在句中做同一成分。复指短语都是名词性的，中间一般不能加入虚词;加后意义有变化。
八、方位短语：
由名词或动词加上方位词组成，表示处所、范围、时间。
九、量词短语：
由数词或指示代词加上量词组成。
十、介宾短语:
由介词加上后面的名词、代词或名词短语组成。介加名、介加代、介加名词短语
高三语文知识要点梳理三
1.乎
(1)生乎吾前，其闻道也固先乎吾(介词，相当于"于"，前一个是"在"的意思;后一个是"比"，表比较)
(2)夫庸知其年之先后生于吾乎(语气助词，表反问，译为"吗")
(3)其皆出于此乎(语气助词，表揣测，译为"吗"或"吧")
(4)嗟乎!师道之不传也久矣(语气助词，表感叹，与"嗟"连用，译为"唉")
2.而
(1)人非生而知之者(连词，表承接)
(2)惑而不从师(连词，表转折)
(3)吾从而师之(连词，表承接)
(4)择师而教之(连词，表承接)
(5)授之书而习其句读者(连词，表并列)
(6)小学而大遗(连词，表转折)
(7)则群聚而笑之(连词，表修饰)
3.之
(1)古之学者必有师(助词，的)
(2)人非生而知之者(代词，指代知识、道理等)
(3)道之所存，师之所存也(助词，主谓之间取消句子独立性)
(4)夫庸知其年之先后生于吾乎(助词，主谓之间取消句子独立性)
(5)师道之不传也久矣(助词，主谓之间取消句子独立性)
(6)欲人之无惑也难矣(助词，主谓之间取消句子独立性)
(7)圣人之所以为圣(代词，指代这件事)
(8)彼童子之师，授之书而习其句读者(助词，的;代词，指代童子)
(9)句读之不知，惑之不解(助词，宾语前置的标志)
(10)巫医乐师百工之人(代词，这，这一类)
(11)郯子之徒(代词，这，这一类)
(12)六艺经传皆通习之(代词，这，这一类)
(13)作师说以贻之(代词，他，指代李蟠)
4.其
(1)其为惑也终不解矣(代词，那些，指代疑难问题)
(2)其闻道也固先乎吾(代词，他，指代"生乎吾前"者)
(3)夫庸知其年之先后生于吾乎(代词，他的)
(4)其皆出于此乎(副词，表揣测语气，大概)
(5)其可怪也欤(副词，与"也欤"配合表反问语气，相当于"这不是......吗?")
5.于
(1)夫庸知其年之先后生于吾乎(介词，比)
(2)而耻学于师(介词，向)
(3)于其身也(介词，对于)
(4)皆出于此乎(介词，从)
(5)不拘于时(介词，表被动，被)
6.也
(1)师者，所以传道受业解惑也(句末语气助词，与"者"连用，表判断)
(2)其闻道也固先乎吾(句中语气助词，表停顿)
(3)其为惑也终不解矣(句中语气助词，表停顿)
(4)其可怪也欤(句末语气助词，与"欤"连用，加强语气)
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