初中八年级上册语文电子教材

人教版初中八年级上册语文电子教材

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。以下是小编整理的初中八年级上册语文电子教材，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

初中八年级上册语文电子教材

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八年级语文辅导计划

一、学习情况分析

从上学期的期末考试来看，学生们取得了一些进步。但还存在成绩悬殊的情况，优秀率不高，差生较多，通过率在70%左右，平均分数为90分。

在思想方面，大部分学生的学习积极性一般，处于被动状态，而一部分学生还没养成良好的学习习惯，课堂合作能力差，发言不够积极。很少复习功课，需要老师的监督。

二、教材分析

八年级语文第二册包括四个现代单元和两个古典单元。

三、教学目标

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。在每个单元的“单元描述”中，根据这三个方面来设计教学目标。本学期的教学设计如下:

1. 注意叙事作品中的人物和事件，让学生对作品中的动态形象、惊险场景和独特语言有自己的体验和评价;还应该努力提高默读的质量和速度。

2. 引导学生阅读文本时，理解叙述和描述等表达，并试图找出叙事语言的特点。

3.默读有一定的速度，能够根据需要过滤没有意义的信息。

初中语文教学如何提问

(一)提问的时机

提问过于频繁，会让学生疲于应付，而失去了提问的作用;相反，问题过少，也不利于学生主动开展探究。因此，我们在提问时要充分考虑提问的频率与时机，只有这样，才能使学生在一节课中都保持高度集中的注意力，将学生的思维活动推向高潮，使学生在主动探究中积极地获取知识，圆满地完成教学任务。导入虽然只有短短的几分钟，但对教学的成败起着至关重要的作用。我们在导入时提出问题，可以引发学生对新知的关注，引发学生的认知冲突，使学生对所学知识产生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，在最短的时间内集中精力与注意力，积极主动地参与到教学中来，为后面的教学打下坚实的基础。

(二)充分思考

学习的结果重要，思考的过程更重要。在教学中，问题提出后，教师不要急于让学生回答，而是要给学生留足思考的时间，将学生思考与思维的全过程暴露出来，这样教师才能从多个角度全面了解学生的思考方式、思维习惯等，才能造就更多的课堂精彩，使课堂教学始终处于一种动态生成中。

初中语文如何备课

一、教学目的要明确

教师在备课或授课之前，应当有一个明确的目标，本节课将引导学生做什么，应该达到怎样的预期效果，这就需要研究教材，确定适合本班学生学习状况的目标，如情感目标、知识目标、能力目标、素质目标、德育目标等，教师可根据教学实际需要和对教材本身的研究来确定，需要强调的是确立目标一定要与课堂教学相一致，这样才算真正做到有的放矢。重难点要突出要确定，首先教师要仔细揣测编者编排教材的用意;其次，教师应根据《标准》中对同类题材或体裁的文章的学习要求来加以确定;再次，教师还应根据自己对教材的认识和学生现有的知识水平来加以确定。

这些都是至关重要的，是关乎到教师能否成功的完成教学任务并取得良好效果的关键之所在。方法要灵活多样，一个成功的语文教师，不但要善于运用教学方法，更主要的是学会创造和总结方法。教学方法的种类很多，如朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、列提纲法、分解法、综合法、探究法、提问法、问题法、训练法等。

面对这么多的教学方法应该怎样灵活选取呢?这主要取决文章的题材、体裁课堂组织形式等。比如散文教学，适用朗读法，时空拓展等方法，与记叙文则适用复述法，概括法等。当然，每一篇文章不一定用一种方法，也不可能有固定的教学方法，只是教师要根据题材、体裁、教学实际等来确定出合适的教学方法，力争达到最优的教学效果。

二、确定单元教学目标

单元教学目标如何确定?作者的侧重是一方面，编者的侧重更重要。具体来说，编者把包含同一知识点的若干篇课文编入一个单元，目的无非是想让学生对此印象更为深刻，从而更快地掌握、运用这一知识点。如《八年级(下册)》第一单元的“托物言志”手法的运用，第四单元“对比”手法的运用等。

教师在教学实践中必须注重单元教学，不能人为地把单元里的若干篇文章割裂开来。然而语文教师大多有这种经验备一篇课文都觉得很辛苦，更不要说备一个单元。集体备课在这时便起到了很大的作用，它充分利用集体的能力、智慧、手段等，帮助备课组的老师从这种劳累中解脱出来，使备课更加轻松，更加有效，同时也让学生能共享全体备课组老师的知识、智慧，因此确定明确的单元教学目标在集体备课中是首要的。教参上虽然有现成的单元教学目标，但过于繁琐，如此多的目标不说学生掌握困难，老师也很难将其一一实现。如此，研究单元中课文与课文之间的联系则至关重要，找出课文间的共同点，大家讨论确定目标，不必拘泥于教参，目标不可过多，从人文性和工具性角度出发各设一个即可。

八年级语文情景教学

一、拓展学生活动空间，深化教学资源

在情境教育中，不能将教学场所局限于课堂，这不仅不利于学生的综合发展，也无法开展更灵活的教学活动。因此，情境教育提倡走出课堂，走出学校，给学生更广阔开放的适宜空间，让学生在特定的环境区域，与情境融为一体，进行深层体验活动。这就需要老师要善于利用课外活动，调动学习气氛，让学生在活动中快乐学习。另外，还可以通过野外体验、大单元教育活动等方法，扩展学生的活动空间，丰富学生的阅历认知。

二、缩短学生与教学内容、同学、教师的心理距离，形成最佳情绪状态

情境教育极其注重知识、兴趣、美感相结合，提倡通过“乐、助、亲”的学习氛围拉近学生间、师生间、学生与教学间的距离，让学生全身心投入并享受教学活动过程。在这个过程中，要特别突出学生的主体作用，让学生积极地参与到活动中，并在与人交往的过程中，提高交际沟通能力。说到底，开展情境教育时，必须把学生当做一个独立个体，以学生的个人发展为核心教学目的。例如在八年级语文教材中有《在莫泊桑葬礼上的演说》这篇课文，该篇演讲词的基调非常哀婉，为了让凝重的悲痛之情感染到学生，教师就要善于创设氛围，拉近学生与这份感情的距离，让他们全程投入到课堂教学中来。同样的，《悼念玛丽?居里》这篇演讲词的教学中，教师还可以通过收集图片甚至影音资料，具体介绍玛丽?居里这一人物，让学生对人物认识更直观形象，与文中人物做零距离的感知接触，接下来的教学活动就更好开展。