高中政治学科素养培养论文

　　。素养是一种品质，学科素养就是个体在面对复杂的社会生活现象时能够独立综合运用学科孕育出来的观念、知识、技能等进行观察、分析、探究和解决问题的综合能力。接下来学习啦小编为你整理了高中政治学科素养培养论文，一起来看看吧。

　　高中政治学科素养培养论文篇一

　　以人为本理念是科学发展观的核心内容。伴随着教育改革的深入，在高中政治学科核心素养培养中贯彻以人为本的理念越来越受到重视。为实现为国家与社会培养高素质的人才、促进人自身全面发展的最终目的，传统重认知的教育方式逐渐转变为重视学生素养全面发展的科学教学方式。在以人为本理念的指导下，教育者不再单单侧重于知识内容的灌输，而是在教育的过程中努力发掘学生的学习潜力，让学生在学习中培养自主学习、合作学习、探究学习等综合能力，帮助学生在学习中提升自己的素养。

　　一、“以人为本”在教育中的具体内涵

　　在传统的教育模式中，教育的目的主要就是侧重于夯实学生的基础知识，培养学生获取知识的技能。然而在新课改的理念下，以人为本理念在高中政治教育中起到核心的引领作用，教育模式有了令人欣喜的改善。“以人为本”在于注重人的综合素质的培养。学生的核心素养都将成为教育者关注的要点。在教学过程中，教育者不仅要在学习上对学生做出指导，同时也生活世界中注重塑造学生的完整人格，引导学生学会做事、做人，从而能够更好地融入社会环境。

　　二、“以人为本”的引导意义

　　以人为本理念在教育中的引入是教育取得的一项重大进步。这种理念相较于原本的教学思想更贴近人性的需求。在以人为本理念的作用下，人被放置在中心位置，人是教育过程中培养的主体，人的全面发展是教育的最终目的。全面发展的综合性人才的培养对于促进社会的发展、国家事业的进步起着关键的影响作用。人并不是独立存在的人。能够融入社会，拥有社会所需的技能，同时为社会的发展做出贡献人才会同时实现成就自我的目的。因而在以人为本理念教育理念的引导下，人们在为社会发展做出贡献的同时进一步发现并实现自我的价值，这对推动整个社会的进步都有着深远的影响。

　　三、“以人为本”在高中政治教育中的具体引导措施

　　1.转变学生的学习模式

　　在传统的教育模式中，老师习惯性地将学生视为盛放知识的“容器”，灌输式的教育方法让学生对学习的热情逐渐被消磨殆尽。以人为本的理念就要求教育者充分认识到这种教学方法给学生学习造成的不良影响。正所谓“教是为了不教”，老师在教学过程中首先就要引导学生转变学习模式，由被动学习转为主动学习，由封闭学习转为开放式学习，由孤立学习转变为合作式学习。例如，在学习“公民的政治参与”时，老师可以将学生分为两个小组，一个小组主要负责通过网上搜索资料、查阅书籍等方式来了解民主决策的过程和方式，另一个小组通过深入走访当地物价部门来获取相关自来水价格定价的信息。在两个小组都完成资料的调研搜索后，分别委派代表上台对自己所搜集的资料进行汇报。老师再给学生布置相应的课题活动“新学费定价听证会”。让学生自己组织、自己辩论，最终完成科学的决策。通过这样不同于以往的方式，学生不仅主动获取了许多有价值的学习内容，还同时开展了主动式、活动式以及合作式的学习，这不仅培养了学生的自主学习能力，而且在这个过程中提升了孩子社会公共参与的意识和能力。

　　2.转变传统的课堂教学方式

　　在以往的课堂教学中，老师是课堂的主导者，而学生则成为课堂中老师的追随者。课堂上，老师与学生之间的互动情感交流十分缺乏。然而应当认识到，课堂上如果仅仅是老师单方面地向学生灌输知识，那么这样的课堂效果远没有达到以人为本的参照标准。在课堂上师生之间的互动，学生适当的表现和发言机会都应当是老师需要努力创造的。我们学校实行“3+1”课堂教学模式，让学生自主研习、合作探究、交流展示，老师加以适当点拨，真正让学生动起来。例如，在学习“公民的权利与义务”这一内容，老师可以就当下学生与家长都较为关注又存在争议的话题“公民上街怒砸日系车”组织学生在合作探究的基础上进行辩论赛，学生在辩论的时候可以对公民的权利和义务有一个更深入的认识，更重要的是，在这个学习过程中提升自己的政治认同、法制意识、理性精神等基本素养。

　　3.转变对学生的评价方式

　　同样是受到传统应试教育的影响，过去老师相对于其他方面更看重学生的成绩。学生学习的过程与学生最终取得的成绩相比，老师也更注重的是结果，实际上这种评价方式是相对片面的，没有从以人为本的角度出发。因而老师在教学的过程中需要建立更为科学的评价方式，从更全面的角度对学生的表现进行评价。结合学生日常综合学科素养以及学习上付出与取得的成果进行综合的评价，引导学生注重学习的过程以及学习过程中的各方面情感投入。评价的模式也可以视情况做出具体的改变，例如按新课改的要求引入学生综合素质评价，是促进学生素养全面发展的重要举措。

　　在进行高中政治学科核心素养的培养过程中，教育者应当充分认识到坚持以人为本理念的重要性，在教育变革转型期间，努力实践引导学生学习方式、教学方式以及评价方式等的转变，最终实现促进学生全面发展的目的。

　　高中政治学科素养培养论文篇二

　　在国家教育部新一轮课程改革中，各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”。《思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中要求：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性，可塑性等特点，在尊重学生个性差和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑，循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行学科素养培养提供了依据。

　　“思想政治素养指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。所以，帮助学生逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成学生正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展奠定思想政治素质基础，就成为任课教师义不容辞的责任。

　　在课堂教学中，教师要发挥教学的引领作用，既要注重课堂教学中知识的“深度”，又要注重课堂教学情感的“温度”，做到既有深度又有温度，知识讲解由浅入深，不断深化，通过有深度的知识对学生的思维、智慧形成冲击挑战，引领学生对知识进行探索。教师要在课堂中有意识的进行问题对话和情感素材分析。引领学生进行思考进而在思考的基础上表达自己的感想和认识。学生在掌握基本知识的同时，通过情感体验升华思想道德品质，养成基本的人文素养，达到政治学科核心素养的高层次目标。

　　案例教学法是教师课堂教学中是常用的一种方法。特别是在思想政治课的教学上显得尤为重要，它可以使抽象枯燥的理论知识变得浅显易懂，引起学生探求知识的兴趣，进而达到教学的目的。下面就以《民主监督》一课的教学案例设计为例：

　　一、案例的选择和运用要体现政治认同

　　选取了“2013年哈尔滨城管围殴卖西瓜小贩”展开设计的。首先，故事开始2013年7月21日哈尔滨一名卖西瓜农民被城管执法人员围殴致伤，几名路人纷纷帮忙并严厉指责城管工作人员野蛮执法的行为。设计的问题是：“试分析：路人严厉指责城管工作人员的野蛮执法行为是在行使什么权利?”知识层面学生只要回答出公民享有民主监督的权利就可以了。但是从学科核心素养培养的层面就不能只停留在此，教师需要进一步挖掘材料，为路人点赞。虽然案例是负面事件，但是要坚持传递正能量获得政治认同，培养有立场、有理想的中国公民。

　　案例的选用应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面，丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西;而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，坚持党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，培养学生树立政治自信、文化自信、民族自信。

　　二、案例的选择和运用要体现理性精神

　　故事续集二：闻讯赶来的卖瓜农民的妻子李某面对城管工作人员的野蛮执法行为愤怒地说：“你们怎么可以这样对待弱势群体?我要去告你们!”设计的问题是“李某的指责和想法对吗?为什么?”知识层面学生只要回答出民主监督的内容：公民享有批评建议申诉控告权就可以了。

　　故事续集三：正当卖瓜农民的妻子李某准备到政府机关去告城管执法人员时，卖瓜农民王某则劝说：“多一事不如少一事，吃点亏就吃点亏，我们忍一忍吧。再说，我们也没有告他们的权利。”在此设计的讨论是：“王某的态度是否可取，为什么?当公民合法权益受到侵害或不公正的待遇时公民应持什么样态度?”知识层面学生只要回答出公民对待民主监督的正确态度就可以了。教师需要进一步的指出面对不公平事件时要具备理性精神，要做一个有思想、有理智的中国公民。

　　三、案例的选择和运用要体现公共参与

　　故事续集四：李某夫妇回家后，把事情的经过向邻居和村民们一说，村民们听了个个为李某夫妇抱不平。设计的问题是：“如果你是该村民，请你为李某夫妇出出点子应该如何做?学生回答后再出示村民们的建议：村民A：打热线电话，举报城管执法人员的行为;村民B：等着别人检举城管部门工作作风时，你们的问题也可以跟着解决;村民C：找电台、报社，将城管执法人员的野蛮行为曝光;村民D：我们一起去把城管人员打一顿，出出气!村民E：找本村的市人大代表，请人大代表出面解决。并设计讨论：“你认为村民们的建议哪些是合法的?哪些是不合法的?并说说合法方式的特点和作用。”知识层面学生只要回答出民主监督的合法渠道(方式)就可以了。教师需要引导学生发现村民们参与政治生活的积极性，培养学生的公共参与，做一个有担当、有情怀的中国公民。

　　四、案例的选择和运用要体现法治意识

　　故事续集五：村民D建议找人围攻城管部门、殴打城管工作人员，出出气。设计的问题是“你是否认同村民D的建议，为什么?公民在行使监督权时还有哪些行为和方式是不能采取的?”知识层面学生只要回答出公民行使民主监督权必须是合法地负责任地行使监督权就可以了。教师需要更深层次的解读依法治国，不能因为城管的野蛮执法而公民就要以暴制暴。培养学生法治意识，做一个有自尊、守规则的中国公民。

　　案例的选择和情景、问题的设计相结合，三者思路贯穿于整个课堂教学的过程，会使你的课堂教学更加形象、生动，富有生机和活力。而基于政治学科素养培养的课堂，会使你的课堂更加有深度、情感和价值。这样的课堂会不断提高学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。