小学语文句子训练方法
小学语文句子训练方法
句子教学是小学语文教学中的一个重要过程，一篇优美的文章都是由无数个精炼的句子组成的，教师在教学过程中对学生进行好的句子训练可以提高他们的阅读能力、写作能力以及鉴赏能力。今天小编给大家分享一些小学语文句子训练方法，希望对您有所帮助!
小学语文句子训练方法
一、通过口语交际中训练句子
低年级儿童书面语言表达能力较弱，内部语言的发展不够完善。所以适时进行说话训练有助于提高儿童的口头表达能力，培养学生的思维条理性和逻辑性，开发儿童的智力。如：教“妈”这词时，让学生根据生活经验，口头组词――“妈妈”。然后引导学生用这个词说话：“妈妈真好!”“我喜欢妈妈。”
“妈妈天天为我做好吃的。”长期这样训练，学生积累的词汇多了，语句练得多了，对以后的书面作文便能增强表达的准确性、条理性和严密性，也更合乎语法规则。又如“我们大家热爱学校，学校很美。谁还能以热爱学校，赞美学校为内容，用‘许多’说一句话呀?”作文要从内容入手，造句也要从内容入手。不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义。“除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话吗?”“我的爸爸有许多荣誉证书。”“我妈妈工作很忙，有许多天没休息了。”
“请大家用‘许多’说一句爱学习的话!”“我要学许多生字。”这样的训练体现了“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法，鼓励独立思考”。“‘我要学会许多生字、’‘爸爸有许多荣誉证书’这些句子‘许多’都在句子的后边，咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边，大家想一想，谁来造一个?”“许多学生上课都举手发言。”“许多江河都流入海洋。”“许多花都在春天开放。”……
二、通过增强学生语感训练句子
儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。低年级学生更是在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
如在《小马过河》一课中，抓住“飞快、挡住、为难”等词，指导学生有序地说话：先采用“填空式”让学生明白，做事先后顺序，然后用“导读式”加深理解。这样牵线搭桥后让学生进行迁移训练，如学生说：“小明同学接到老师交给的任务飞快地向指定的地点跑去，跑着跑着路中发生故障，挡住了他的去路，这时他不知怎么办才好，他为难了……”语感训练重点训练长句子中间的停顿，这是对词语连续的发展。
一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：“动物园|新来了|几只|小企鹅。”“大家|向小光投来|责备的目光。”还要强调长句子中的重音：“它们披着黑衣服，挺着白胸脯，圆滚滚的身子，张着一对翅膀，傻乎乎地站在那里，真有趣!”逐渐引导学生自己试着确定句子停顿和重音。一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。另外，根据内容确定音量和语调。
另外，儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背一些东西，课文重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。背诵不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。例如在教学第五册《美丽的小兴安岭》一课中“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气诵读，以夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法感悟。
三、通过造句训练句子
在低年级句子训练中，造句是重要的方式。除了一年级那些造句形式外，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句、疑问句、感叹句。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗?”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀!”就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。第一课的归类识字里就出现：“北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市。”二十个字，两个小句子，用“是……也是……”连起。
看图学文第一课“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”中间两个逗号，后边一个比喻句。“有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作桑”中间三个逗号，一句话写了落叶、小鱼两个事物。他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说：“同志，辛苦了，人民感谢你。”走过去、紧紧握住、说三个连续动作，后边接一句话，还有两个分句合成一大句，一大句成一个自然段。长句子的高频出现是适应发展儿童语言、发展儿童思维的需要，对提高学生的观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用。
可以把要用的词写在说话的内容里。如王老师告诉我们：“大扫除时，同学们互相照顾点。”可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助、互相照顾、互相比赛，互相谈论……然而再用词组造句。可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如(下课了)同学们(在操场上)互相追赶(玩得可有劲了。)。通常我们先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如“许多”。有个学生说：“我看见旁边有许多鲜花。”原来学生模仿课文：“乌鸦看见旁边有许多石子。”“上文说到了，在什么旁边?”“瓶子。”“那，你在什么旁边，看到有许多鲜花?”“校门旁边。”“好，从头说，把‘校门’加进去!”“我看见校门旁边有许多鲜花。”在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，进一步提高学生的造句水平。
上好小学语文试卷评讲课的策略
第一个阶段：课前准备
1、研究考纲，把握题型特点。
2、教师要亲自做题，了解试卷结构。教师课前一定要认真地将试卷上的题目做一遍，不可盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案，这样的试卷评讲只能是附会答案，而答案有时是不够全面或需要斟酌的，若一味地追求标准答案，会缩小了学生的思维空间，这样以后考试中出现做过的题目，仍不能解答，就会出现上述的困惑。将题目做一遍，既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师给出的答案和参考答案有时也是不一样的。这时，教师就应思考：试题是否有多种做法，是不是马虎造成了失误，是不是考虑不全面，所考查内容是否超出学生的知识范围……
3、要分析学生试卷，统计单项错误率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。错误率高的题目应是评讲的重点，所以教师必须统计单项错误率。统计出错误率后，记录统计的结果要详尽并使人一目了然，最好是教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。同时教师要做个有心人，对成绩偏低的学生的试卷要更细致地分析，甚至要将一个阶段的所有考试试卷进行系统分析，查找学生在语文考试中错误率最高的项目，然后再对症下药，这样才能做到事半功倍，才能让学生找到语文学习上的短板，增长了短板方能提高语文成绩。
4、对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的错误率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链;教的答题技巧不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误;自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
5、根据学生特点，采取评讲策略。若把上面的几个步骤比喻成“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上出现的问题已胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。同时要坚持三个原则：(1)讲评内容由学生试卷中反馈的信息、学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和重点;(2)教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式;(3)试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，或略加点拨。
第二个阶段，课堂实施
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要引导学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把错误率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，课堂生成的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三步骤为宜：
1、查找问题。在课堂开头一段时间，教师要出示自己归纳的错误率较高的题目，让学生心中有数。然后让学生以小组的形式，讨论这些题目，总结错误的原因和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生自主、合作、探究式的学习环境。
2、教师主讲。经过学生讨论，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。错误率低，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3、解答小疑问。教师的主讲能解决试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决;对于教师主讲的全部内容，或许有语文基础较为薄弱的学生弄不明白了;而且教师的主讲过程使得有些学生生成新的问题。教师在第三步骤中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，鼓励学生讲出自己的疑惑，这时候出现的问题就是个性问题了，学生只有解决了这些问题才能有所提高。这一步骤旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到完满的解决。
第三个阶段：课后矫正补偿
讲评课后要学生必须根据讲评课情况进行反馈，并将反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。这样使得学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。