关于小学语文预习的论文

　　预习是语文教学落实素质教育的关键之一，接下来学习啦小编为你整理了关于小学语文预习的论文，一起来看看吧。

　　关于小学语文预习的论文篇一

　　1. 预习的设计

　　1.1抓住共同特点，安排预习内容;注意学生差异，分层设计。

　　(1)一个班的学生，就学生的基础和学习的素质说是有一定的差异的，也有共同的弱点。如：即使是小学六年级的学生，理解事物往往也是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。

　　针对学生这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：

　　课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子里出现的?是什么意思?课文中哪些地方表现出“纹丝不动?”这个词集中表现了邱少云的什么精神?

　　学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼痛的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹;烈火把邱少云整个儿包住了，他仍然没有动一下;烈火整整在他身上烧了八个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。这充分体现了自愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用。“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、段与中心内容，中心思想之间的有机联系。

　　(2)一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读能力的差异。阅读能力较强的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。

　　以《给颜黎民的信》一文为例：对阅读能力较差的学生，目标是：①把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。②借助工具书，学会本文的生子词。对阅读能力较强的学生，还要了解：鲁迅先生在信中说了那几件事?主要说了哪件事?这件事分几层写的?这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”,基础差的学生也能“办得到”随着学生自习积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增强第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。

　　1.2围绕训练重点，循序渐进;抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

　　(1)小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。

　　如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：①作者在教室里看到了什么情景?产生什么感情?②下课了，作者听老师讲什么?③作者在小礼堂里看到了什么?

　　在布置预习时，善于围绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。

　　(2)设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。《卖火柴的小女孩》是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或幻想来反应现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的幻景。这些饶有兴趣的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过了《安徒生童话》，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。《第一场雪》一文中，作者运用一些叠词描写雪景，是这篇课文用词上的一个特点。设计预习时，要求①找一找文中的叠词，能按ABB、AABB、ABAB的形式归类整理。②想一想，作者运用这些叠词分别描写什么?③根据提示，用上你找出的叠词。

　　设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。

　　2. 预习安排在语文课堂教学中这样安排预习呢?一般分三个层次安排预习：

　　第一层，通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。

　　第二层，再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子，段落。

　　第三层，细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，用画圈批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

　　预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自习能力的一个重要环节。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

　　关于小学语文预习的论文篇二

　　语文教学中预习的实质在于通过课前的预习，让学生能够对教材中的课文有一个大概的了解。学生只有初步了解了课文内容之后，其在语文课堂中才能够做好学习新课的准备，这对于语文教学而言有着积极的意义，因为语文教学需要学生不断积累知识，通过预习学生能够接触到更多新的知识。

　　1 小学语文预习的有效方式

　　小学语文教学是小学学习中非常基础的内容，作为小学语文教师，在语文教学中需要充分掌握小学生的心理特征，从学生实际情况出发，提高教学的有效性。语文预习是语文教学不可缺少的环节，它对提高学生语文学习能力，提升语文学习课堂效果而言有着积极的影响，所以小学语文教师需要重视语文预习方法的运用。在指导学生进行语文课前预习的时候，需要结合学生的心理特点，根据语文教材的要求引导小学生运用正确的预习方法进行课前预习。小学生由于认知能力不高，因而教师在语文预习中需要加强其指导的作用，让学生认识到课前预习的重要性，并且让小学生逐步的掌握预习的正确方法，这样才能够让预习效果得到最大的发挥。

　　1.1 诵读教材中的课文

　　语文预习的主要方法就是诵读全文，诵读是语文阅读教学中最为常见的一种方式，同时它在课前预习中有着重要的意义。语文教材中的课文是一种语言的应用，作者通过语言组织表达自身的情感，因此学生需要掌握作者的写作目的，其根本前提是阅读文章，并且不能走马观花地阅读，而是需要反复性的诵读。在读第一次的时候学生需要将全文朗读一遍，认识文章中的字词，特别是对于陌生的字词，需要标注清楚。读第二遍的时候学生需要了解文章大致讲了什么样的内容，并且能够将文章内容口述出来。第三遍学生应该通过联系上下文了解作者的写作意图，作者想要表达的情感。诵读之所以在语文教学中运用广泛，是因为学生在反复阅读的时候，能够慢慢对文章内容有一个较为深刻的理解。

　　1.2 思考课文内容

　　阅读和思考是无法分离开来的，学生在阅读教材中课文的时候，如果只是简单的诵读，很难将全文的意思把握清楚，所以在阅读的同时还需要思考课文每一段话的意思，特别是文中的重点内容，在阅读的过程中一定需要边读边思考。作为小学语文教师，在教学活动中应该尽可能让学生了解预习的正确的方式，在学生阅读课文的同时，要教会学生如何一边阅读一遍思考，将两者有效结合起来。教师需要在学习中引导学生如何阅读才能提高课前预习的效果，要让学生认识到思考的重要性，让其带着问题去阅读课文。如在《爬山虎的脚》这一课中，描写了一句话“叶尖一顺儿朝下”，学生在读这篇课文的时候，可能会不解，为什么爬山虎的叶尖会朝下，是因为受到重力作用的影响吗，还是和爬山虎的生活习性有关。学生在初读这篇文章的时候可能会产生这样的疑问，因此在第二遍阅读的时候可以带着问题探讨答案。在弄清楚课文内容后，可以将文章内容综合起来，探讨作者想要表达的中心意思。

　　1.3 检验预习成效

　　学生在语文预习的时候，需要有一个预习的目标，在预习的时候一定要有针对性的进行预习。在课文阅读的时候，要学会思考文中所表达的主要意义，反复阅读去寻找正确的答案。在小学语文课文的最后，往往会有一个课后练习的板块。在这个板块之中，学生可以通过做课后的习题，来检验预习的效果好坏。并且课后的练习与课文内容紧密相关，所以学生通过做题目还可以加深对课文的理解，因为在做题目的时候其实是一个思考的过程，所以学生可以通过习题练习，重新回顾课文主要内容，把握作者的主要思想。由此可以看出课后的练习对于语文预习而言同样很重要，因为课后练习往往是课文中的重难点内容，所以它对学生而言，具有一定的启发性，特别是句子理解之类的题目，学生在预习之后可以尝试做一遍，看一下自己的预习效果。

　　2 小学语文教学预习中注意点

　　作为小学语文教师，不仅仅需要向学生强调预习的重要性，更重要的是教师自己要掌握预习的方式，在向学生布置任务的时候，应该具有一定的针对性。语文教材的内容很多，教师在挑选预习内容的时候，应该尽量选重点内容，让学生在课下预习教材中重要的课文内容，这样学生才能够对语文课堂中的重点先有一个大概的了解，教师在课堂上讲解重难点的时候，学生能够有一个提前准备。另外作为小学生，在语文预习的时候，需要重视预习的方法和策略，发挥自己的主观能动性，在预习过程中主动去完成有关的任务。在语文学习中，学生是主体，他们需要有一个独立的空间主动去学习。在课文预习的时候，自己在没有老师监督的情况下自行收集相关的资料，这样才能够让预习效果得到进一步提高。

　　3 结束语

　　总之，在语文预习中，最重要的是要掌握一个正确有效的预习方式，这样才能够使得学生的学习能力得到提升。作为语文教师，应该不断探索，创新更多有效的预习方法，让语文预习效果进一步提高。