2017广东深圳市语文二模试卷及答案(2)
2017广东深圳市语文二模试卷及答案
2017广东深圳市语文二模试卷答案
一、现代文阅读(35分)
(一)论述类文本阅读(9分)
1.【信息筛选】(3分)
D(D项，根据第二段的表述“有时恰恰只有放弃肉体快乐……”，“必须放弃”的表述过于绝对。A项前半句转述自第一段第一句话“人类活动与动物活动之间最重要的区别是前者通常是自觉的、有目的的”，后半句转述自第二段的“是内在价值，还是工具价值?不同的思考可导致不同的结论”，转述正确。B项涉及原文第二段“有些人看重的是自然物种的工具价值……但万一实验室发生破坏性事故……人类几百年来的努力就会毁于一旦”。C项涉及第二段“重视自然物种内在价值的人，对于一个物种的灭绝往往会感到更加痛苦或焦虑”，转述正确。)
2.【理解分析】(3分)
A(根据原文的表述“更不能舍本逐末，为了手段而放弃目的”可知，“为了某种手段而放弃了目的”的人舍本逐末、颠倒目的与手段的关系。而“不择手段来实现自己的目标”的人，显然还是认同“目的高于手段”。B项涉及原文“即使在进行正义战争的时候，我们也不能虐待俘虏，不能从肉体上消灭已经丧失战斗力的敌人”，转述正确。C项。是对原文“离开了手段的目的是抽象的、空洞的,因而是不真实的。空想社会主义之所以受到科学社会主义的批判，就在于实现目标的主客观两方面的历史条件和手段都没有得到充分的认识和论证”的整合，正确。D项源于文章第四段“内在价值与工具价值的联系”一部分内容。转述内容正确。)
3.【分析综合】(3分)
B(B项涉及第二段相关文字。“天花病毒具有与人类同等重要的内在价值”不能从原文中推断出来这个结论。A涉及原文第一段“当我们说一件东西有内在价值时，就是说它本身就是人类活动的目的，值得重视和追求”，“人们只看重它的工具价值，必要时它就有可能被舍弃或替换”涉及下一段，“舍弃”与下文的“天花病毒样本”有关，“替换”与下文的“肉体快乐的作用通常是可以被别的东西取代的”有关。概述正确。C项“把肉体快乐当作内在价值来追求的人，很有可能比只看重其工具价值的人更加难过”属于内容的推断，后半句的推断源于“重视自然物种内在价值的人，对于一个物种的灭绝往往会感到更加痛苦或焦虑”，也可从“肉体快乐作为幸福的内在部分，其作用是无法被别的东西取代的”的论述中推出。D项涉及原文“……并不是任何手段都可以用来实现一个目的，……人与人之间、国与国之间和平相处是人类进步的根本目的”，转述正确。)
(二)实用类文本阅读(12分)
4.【分析概括】(3分)
C(A项错在“明确地表明自己的态度”，材料一属于调查报告，只是客观陈述调查事实并得出结论。B项错。材料一没有讨论“着如何对待字母词这一话题”。D项错。材料三作者并没有表明自己对词典收录字母词一事“持完全否定的态度”，作者批评的，只是“滥用字母词”。)
5.【筛选整合】(4分)
D(D项错在“因而比材料二具有更强的说服力”。“说服力”与语言的通俗性有关，但更倚重于论证的逻辑性，而材料二的逻辑性要强于材料三。)
6.【分析综合】(5分)
利：①丰富汉语表达形式及语汇系统。(据材料一第1段：“字母词在汉语中得到广泛使用，已成为汉语词汇系统产生新词的重要形式之一。”材料二第2段：“字母词是汉语发展中出现的新现象。”)
②有利于汉语适应时代(热点)、实际生活的需要”。(据材料一第3段概括：“这一变化趋势体现出国家对经济发展的重视。”材料二第2段：“由于汉语发展了，汉语言文字使用中出现了新情况。”据材料三开头：“表明字母词在实际生活中使用范围扩展得相当快……都已深入人们的生活。”)
③具有一定的表达优势，易于被大众接受。(据材料一第3段：也体现出在词汇系统接纳这一经济领域术语的博弈时，字母词形式所表现出的表达优势。)
弊：①损害汉语言词汇系统的稳定性。(据材料一第4段“字母词使用频次高低中接受度不如汉语词的字母词”的分析。)
②破坏汉语语言生态(损害汉语的纯洁性)。(据材料三“生造冷僻、使用不当等现象”、文章标题“必须高度重视语言生态”。)
③涉嫌违反语言文字法。(据材料二第1、2段内容归纳。)
④滥用字母词影响汉语的交际效果。(据材料三“看不懂”“招人反感”归纳。)
(6分。利、弊分别答出一点各得1分，分别答出两点各得3分。其它有文本依据的答案也可酌情给分。)
(三)文学类文本阅读(14分)
7. 【分析鉴赏】(3分)
D(解析：A项，考查“内容理解”，错在“沮丧的心情”，作者对于读不懂《时间简史》的并没有“沮丧”。B项考查“把握人物情感，分析常用手法”，错在前面的“更喜欢”，文中并没有提到作者对霍金的态度，后面对比喻的理解没有问题。C项，考查“把握文章写作思路”，错在“对《时间简史》一书内容的阐释与补充”。作者说了自己读此书“不可能有所收获”，既然没有读懂，阐释与补充就无从谈起。文章围绕着读《时间简史》而明白“别的东西”这一线索来展开，那些文字是由此书引发的别的思考与感悟。D项，考查“理解句子的深层含义”，正确。)
8.【理解分析】(5分)
答：(1)时间是手表内部的一个(客观)存在;
(2)时间是空间，被分成了许多“格”;
(3)时间意味着别的东西;
(4)时间有起点的，也有终点;
(5)时间与空间都是有弧度的;
(6)人的欲望与时间和空间有关，应为此制定规则。
解析：考查“提取文中重要信息”。要注意原文使用了倒叙的写法，答案1、2、3点在时间上要早于4、5点。题目只要求简要说明，不必答出时间、人物等多余的要素，只要答出变化就行(注意不能用比喻来代替说明)。每点1分，顺序错乱，表达不清酌情扣分。
9.【文本内涵探究】(6分)
答：这样阅读是“必需” 的，是因为：
(1)因为有意外的、别的收获。(或“不懂得作者收获了对阅读魅力的领悟，对时空本质的理解，对童年往事的追忆等，体会到书本之外的‘别的快乐’”。)
(2)获得了特殊的阅读快感。(或“作者思维变得活跃(状态被调动起来)，想到了爱因斯坦、毕加索，顾拜旦等，获得特殊的快感”。)
(3)获得了阅读的精神磨砺。(或“作者耗费大量的时间与精力来读此书，明知难以读懂仍坚持不懈，获得精神的磨练，得到别的乐趣，这正是阅读的魅力。”)
解析：考查“理解文章主旨，挖掘文本丰富内涵”。虽然答案的要点都来自最后一段，但分析的具体内容必须在前面的文本中提取、概括。每点2分，共6分。未具体分析的、表达不清的，酌情扣分。照抄原文，最多给2分。
二、古诗文阅读(35分)
(一)文言文阅读(19分)
10.【文言断句】(3分)
A(原句为“时正春年逾七十，母百岁，率子孙奉觞上寿，乡闾艳之。正春风度峻整，终日无狎语，倦不倾倚，暑不裸裎，目无流视，见者肃然”)
解析：原文断句处为叙述和评价两部分内容，语言形式也体现为叙述和议论两种特点。断句的难点有两处：一处为“母百岁率子孙奉觞上寿”，此处易错断为“母百岁率子孙”(主语为母)，这不符合中国传统孝礼的文化，“率子孙奉觞上寿”的主语应为翁正春;第二处为“正春风度峻整终日无狎语”，不能是“峻整终日”，而应该是“风度峻整，终日无狎语”，符合评价语言的整齐原则。
11.【文化常识】(3分)
C(误为会试内容。乡试是明、清时在各省省城和京城举行的科举考试。照例每三年举行一次，凡获秀才身份的府、州、县学生员、监生、贡生均可参加。通常在八月举行，又叫“秋试”。)
12.【文意理解】(3分)
C(错在“皇帝虽安慰留任他，却不想让他再担任官职”，对应原文“帝虽慰留，然自是不安其位”，应为 “皇帝虽然安慰挽留了他，他却从此不安心自己的职位”;从后文中的“寻改吏部，掌詹事府”也可知皇帝并没有“不想再让他担任官职”。)
13.【文言翻译】(10分)
(1)中官难以烦费，正春勃然曰：“贵妃诞育元良，奈何以天下俭之?” (5分)
翻译：宦官却以此事烦杂费事而责难翁正春，翁正春非常愤怒地说：“贵妃生育了太子，为什么让天下人俭慢(用轻慢的方式)对待她?”
(“难以烦费”，“难”1分，句式1分;“诞育”，“生下，养育”，1分;“奈何”句式，1分;“俭之”“俭慢对待她”，1分。)
(2)顷之，言官发韩敬科场事。正春坐敬不谨，敬党大恨。(5分)
翻译：不久，言官告发韩敬在科举考场上的罪行。翁正春治韩敬不恭谨的罪名，韩敬的党羽很恼恨。
(“顷之”，1分;“发”，1分;“坐”，治…罪，1分;“不谨”，“不恭谨”，1分;语意1分。)
【参考译文】
翁正春，字兆震，侯官人。万历二十年(1592)，考中进士第一名，授职为修撰，升任少詹事。万历三十八年(1610)十一月出现日蚀，翁正春极力陈述朝廷的过失，皇帝没有答复。第二年秋天，万寿节，翁正春提出八点劝告：即清净君王的心绪，遵循祖制，振奋国家纲纪，信赖臣僚，珍重贤才，节俭开支，体恤百姓，重视边防。皇帝并不省悟。王贵妃去世，许久不占卜葬地事宜，翁正春因此谏言。皇帝命令宦官去选择墓地，选取到了好风水的墓地。宦官却以此事烦杂费事而责难翁正春，翁正春非常愤怒地说：“贵妃生育了太子，为什么让天下人俭慢对待她?”启奏皇帝，答复可以。琉球中山王派遣使者朝贡，翁正春称：“中山王已归附倭寇，现在的使者多是倭人，贡物大都是倭国的器物，断绝与其往来比较好;要不然，也可以下诏让福建的地方官约略留下一些土物，不要让他们到京都朝贡。”皇帝对此表示赞同。万历四十年(1612)，进士邹之麟分管乡试，对举人童学贤徇私，被御史马孟祯等人告发。翁正春提议废黜童学贤，贬斥邹之麟，却不涉及主考官。给事中赵兴邦、亓诗教于是弹劾翁正春徇私。翁正春请求辞官，皇帝不同意。不久，言官告发韩敬在科举考场上的罪行。翁正春治韩敬不恭谨的罪名，韩敬的党羽很恼恨。亓诗教再次弹劾翁正春，翁正春上奏争辩，更加恳求辞官。皇帝虽然安慰挽留了他，他却从此不安心自己的职位。不久，改派到吏部，负责詹事府，以侍养的名义回乡。天启元年(1621)，出任礼部尚书，协助掌管詹事府的事务。言论拂逆了魏忠贤，被皇帝下旨责备。第二年，御史赵胤昌迎合魏忠贤而弹劾他，翁正春再度上奏请求辞官回乡。皇帝因为翁正春曾担任皇祖的讲官，特意加封他为太子少保，赐与敕令乘驿车驰归，在这当时可算例外。当时翁正春已经年过七十，母亲百岁，他率领子孙孝敬老母，乡里人都赞美他。翁正春的风度峻肃，整天没有轻慢的话，疲倦了从不东斜西靠，暑天不裸露身体，眼睛不四处张望，看见他的人无不肃然起敬。
(二)古代诗歌阅读(11分)
14.【理解鉴赏】(5分)
BD(B项，诗人虽然心境有所变化，但并未“心灰意冷”，从后文夜深高唱“商歌”的情景也可以推知。D项，不是自卑、自责之语，而是怀才不遇，故作愤激之语。)(选对1项得2分，选对2项得5分，多选不得分。)
15.【分析鉴赏】(6分)
参考答案：
(1)被贬后的失意。(结合“濩落”一词注释简析。)
(2)失意却初心不改的坚持。(结合“濩落唯心在”简析。)
(3)有知己的安慰。(结合“平生有己知”简析。)
(4)对施展才华的渴望。(结合“商歌夜深后，听者竟为谁?”简析。)
(5)无人赏识的惆怅、遗憾和忧愤之情。(结合“商歌夜深后，听者竟为谁?”简析。)
简析示例：
如第(2)点，结合“濩落唯心在”简析：诗人沦落失意却不改初心，努力保持澹定、豁达的心境;
如第(3)点，结合“平生有己知”简析：诗人沦落失意却不改初心，以人生幸得知己来宽慰自己，表达了对友人的感谢之情和内心的安慰之情;
如第(4)点结合“商歌夜深后，听者竟为谁?”简析：诗人在深夜时高唱商歌，却无人倾听，表明他既渴望有施展才华的机会;
如第(5)点结合“商歌夜深后，听者竟为谁?”简析：诗人在深夜时高唱商歌，却无人倾听，表达了诗人难遇良主无人常识的惆怅、遗憾和忧愤之情。
(答(1)(2)(3)点，有归纳和简析，每点得2分;答(4)(5)点，有归纳和简析，每点得3分;意思相近即可，共6分。)
(三)名篇名句默写(5分)
16.【名句识记】(5分)
(1)抢榆枋而止 奚以之九万里而南为
(2)多情应笑我 早生华发
(3)不知口体之奉不若人也
(5分。每答对一空给1分。错、漏、多字该空无法不给分。)
三、语言文字应用(20分)
17.【成语辨析】(3分)
D(①“空头支票”，比喻不能或不想实现的诺言，这里应该用“一纸空文”。 ②“心照不宣”，指彼此心里明白，而不公开说出来，与这里的语境相矛盾。③“行远自迩”，指走远路必须要从最近的一步走起，比喻做事情都得由浅入深，一步步前进。正确。④“食不暇饱”，指没空好好吃饭，形容终日操劳忙碌。这里强调生活贫困，应该用“食不果腹”。 ⑤“桑榆晚景”也作“桑榆暮景”， 指照在桑树、榆树梢上的落日余晖，比喻人晚年的时光。正确。)
18.【语病辨析】(3分)
B(A项，搭配不当，“传授”指把学问、技艺教给别人，“茶树种子”不能搭配“传授”。C项，句式杂糅，“新开辟了65条国际航线可以直飞……地区”是“新开辟了65条国际航线”和“(这些)航线可以直飞……地区”的杂糅。D项，语序不当，“从而确保道路通畅，并且避免发生意外”应改为“从而避免发生意外，并且确保道路通畅”，这样才能与前面“减少人为的操作失误”、“依靠智能决策系统来跟车、变道”分别对应，也与第一个分句“安全性与实用性”的语序对应。)
19.【语意连贯】(3分)
A(①转折语气明显，用“然而”或“但是”。 ②不属于假设，不能用“即使”，要用“虽然”。 ③根据前面，用“却”。 ④用“更”更符合实际，用“只”过于绝对。⑤用“一旦”，表示有可能，符合语境;而“万一”则常用于主观认为发生的可能性极小的非常态事件。⑥用“才”，表示在前面“盗刷”的基础进一步强调“真正的风险”。)
20.【准确连贯】(5分)
参考答案：
①取决于它所处的高度;
②臭氧就变成健康的杀手(或：臭氧就会损害人体健康);
③还会造成严重的经济损失。
(②处1分，①、③处各2分，共5分。其它答案符合语境逻辑的，亦可酌情给分。)
21.【简明连贯得体】(6分)
参考答案：画面上各有一半梯子的两个人，一手握梯一手扶住对方，凭着单脚用力，一起登到白云飘浮的高处。寓意是优势互补的合作可助人登上事业顶峰(懂得合作才能走向远，站得高)。(画面说明3分，寓意3分。要素不全、表意不清的，酌情扣分，每超3字扣1分，扣完为止。)
四、写作(60分)
附一：
深圳市2017年高考语文“二模”作文题分析
《语文月刊》副主编□胡家俊
【题目呈现】
四、写作(60分)
22.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)
大一寒假，被国内一所著名高校高分录取的小王，见到他高中最要好的同学小刘，聊起各自的大学生活。小王说，他进了大学才发现：身边有不少人不但学习拔尖，而且多才多艺，课余生活也很丰富;在这里，自己引以为豪的高考分数变得苍白无力。他后悔自己高中三年多数时间都在“题海”中度过了。
小刘对他说，不要这样轻易地否定自己的过去，如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。
要求：结合材料内容及含意，选好角度，确定立意;明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭，不得泄漏个人信息。
【试题分析】
一、题干分析：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)
包含的信息：
(1)这是一道材料作文题，需要考生在阅读材料之后完成写作任务。
(2)写作是有一定的要求限制的，这个要求就是材料后面的文字。
(3)写作的篇幅有字数的限定，不能少于800字，不足800字，按照评分细则，不足50个字就扣1分，而且，字数这个基本的要求都达不到的话，会整体影响文章的评分。
(4)文章的分值60分。
二、材料分析
大一寒假，被国内一所著名高校高分录取的小王，见到他高中最要好的同学小刘，聊起各自的大学生活。小王说，他进了大学才发现：身边有不少人不但学习拔尖，而且多才多艺，课余生活也很丰富;在这里，自己引以为豪的高考分数变得苍白无力。他后悔自己高中三年多数时间都在“题海”中度过了。
小刘对他说，不要这样轻易地否定自己的过去，如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。
材料属于观点讨论型的材料，材料的背景为考上大学一个学期后，两位高中时候要好的同学的感想交流。
材料主体 表现 矛盾冲突点
小王身边有不少人不但学习拔尖，而且多才多艺，课余生活也很丰富;在这里，自己引以为豪的高考分数变得苍白无力。他后悔自己高中三年多数时间都在“题海”中度过了。
【小王后悔的原因，是看到了别人学习又好，又能全面发展，具有自己没有具备的素质。这隐含着这样的信息：(1)小王高中阶段主要注重学习，其他素质方面的发展忽略了。(2)有些同学在素质教育与应试教育的关系处理上，要比自己处理得要好，他们能够兼顾学习和自身素质。】
是否该后悔自己的高中学习生活选择?
小刘 不要这样轻易地否定自己的过去，如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。
【小刘的话，一方面是安慰小王的话，假如没有付出努力，高考考不上大学，自己连后悔的机会都不会有。另一方面，表现了小刘的观念，不要轻易否定自己的过去，努力过了，就自然有其意义。】
三、立意分析
这则材料可以用一句话来概括：小王和小刘对是否后悔自己的高中学习生活选择的感想。这句话就表明了这则材料的整体含意，这是我们写作的边界，也是我们整体把握题意的依据。我们的立意，可以从这一句话中提取重点，我们的立意，可以重点放在“是否要后悔”的问题上，可以放在“我们的高中生活应该做怎么样的选择?”
1. 是否要后悔?
(1) 确实后悔，光是刷题的高中生活，太无趣，过来之后也觉得意义不大。
(2) 不应该后悔，这是现实，我们无法改变。
(3) 不应该后悔，只要我们努力了，就不应该后悔。
(4) 辩证看“是否要后悔”的问题。
……
2. 我们的高中生活应该做怎么样的选择?
(1) 学习为主，高考为目的。
(2) 学习为主，也可以兼顾全面发展
(3) 不要以考上大学为目的，要以自己的全面发展为目的。
……
3.素质教育与应试教育之间的关系
(1)学习不要忘了自己素质的发展。从小王的后悔得出的体会，有些人，学习成绩和素质的全面发展是可以兼顾的，为什么我就不能够兼顾呢?
(2)我们其实也很无奈。“我们”其实也有这样学习成绩与素质全面发展兼顾起来的想法，可是现实不允许我们这样做，我们自己底气不够。
(3)后悔还有得救。大一寒假就意识到自己高中只顾学习，忽略了素质全面发展的问题，其实并不晚，完全可以在大学里面补回来。
(4)精彩在知己的努力。正如小刘说的，应该庆幸自己在高中的努力，考生了大学，达到了自己的目标。生活会有很多遗憾，但是，只要是自己努力过了，自己不应该感到后悔。
(5)人生没有后悔药。
……
4.理想与现实的关系
(1)对待目标与理想，我们是偏执于自己的理想呢，还是先要达到目标呢?“如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。”
(2)目标跟理想是可以兼顾的。
(3)只要努力了，就不要轻易后悔
……
四、立意的层级
(1)本材料范畴的层面：高中阶段是陷于题海还是要全面发展?
(2)社会层面：素质教育与应试教育的关系
(3)哲学层面：现实与理想的关系
五、立意忌讳
撇开材料谈“后悔”;
撇开材料谈素质教育、应试教育。
附二：人文关怀彰显立德树人 精心命制引导作文备考
——2017年高考深圳二模作文题简评
成都 翟晓周
第一部分 呈现原题
22.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)
大一寒假，被国内一所著名高校高分录取的小王，见到他高中最要好的同学小刘，聊起各自的大学生活。小王说，他进了大学才发现：身边有不少人不但学习拔尖，而且多才多艺，课余生活也很丰富;在这里，自己引以为豪的高考分数变得苍白无力。他后悔自己高中三年多数时间都在“题海”中度过了。
小刘对他说，不要这样轻易地否定自己的过去，如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。
要求：结合材料内容及含意，选好角度，确定立意;明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭，不得泄漏个人信息。
第二部分 试题评析
高考是“立德树人、服务选拔、导向教学”的考试。语文学科尤其是作文题更能体现这一要求。2017高考深圳二模作文题完全契合高考的这一要求。这一作文题是情景型社会热点问题类材料(关于高中时代该不该在题海中度过的问题)的任务驱动型作文。
一、体现“立德树人”的育人功能
(1)切中时代热点
材料直击高中教育甚至整个中学教育，长久以来，素质教育成为桌面上的口号，应试教育成为学校乃难治地方办学的本真。不少学生高分低能，但残酷的升学现实又让家长、学校和学生别无选择。
(2)体现人文情怀
对于分数与能力的讨论，实际上是对青年学子成长的关怀，体现着命题者对之的人文关怀。
二、契合高考作文命题的发展方向
2015年高考全国卷作文题发生巨大变化，由材料作文变为任务驱动型作文。相对来说，还比较简单。2016年高考命题在2015年的基础上有了适当变化，让任务驱动型作文朝着更宽广和纵深发展。材料有文字也有漫画，有具体的事件材料，也有热点问题材料，任务指令有明确的也有较为隐含的。
鉴此，2017年高考全国卷，依然会坚持这样的命题原则，继续走“任务驱动型作文”的道路。
深圳二模作文题，完全契合任务驱动型作文的以下几个特点：
1、材料是来自社会、生活的叙述类或者热点问题类，并且设置了真实的情景，要求考生在真实情境中的思考。名校读大一的小王，寒假与同学小刘交流大学生活，这样情景真实，也是高三学子即将遇到的情景，他们也曾有过类似的情景。
2、材料提供的内容往往有争议，命题者不持立场，需要写作者对材料中的对象或者某一对象依据一定的标准做评价判断，在评价中要阐明评价的理由。是典型的评议文。本题中，小王的后悔，小刘的劝慰，意见相反，命题者本身没有表达谁对谁错。对材料涉及的问题，需要考生自己深入思考来回答。
3、引导学生关注社会、关注生活，有话可说，说真话，深入思考，解决问题。从而防止套作和宿构。这道作文题，材料内容本身就源自生活，与学生生活实际贴合度很高，考生完全有话说，能够深入思考。
第三部分 试题解析
一、题型解析
这是一道任务驱动型作文题，具体讲来就是：情景型+社会热点现象讨论+隐性任务驱动。
当然，如果广东在高考阅卷上，许可新材料作文，看作新材料作文也未尝不可，只是即便是当做新材料作文，也应该适当改变，比如多一点分析和逻辑，少一些证明，在对材料中具体的人和事或者这一具体的现象可以少一点评析，重点和重心都放在材料所映射的现实生活中的一类现象的思考。
(一)情景
名校大一学生小王寒假与同学聚会，同同学小刘谈起大学生活。
小王发现，大学里身边有不少人才学兼优，而自己的高考高分变得苍白无力。
小王后悔自己高中三年多数时间都在“题海”中度过了。
小刘劝慰小王，不要这样轻易地否定自己的过去。
(二)社会热点现象
高中的学习的题海战与需要的全面发展之间的矛盾。
(三)主要对象
高分进入名校的大学生小王、同学小刘。
(四)任务
要求“综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题”作文，是隐性的任务驱动型作文。没有明确提出具体的任务，如“你认为小王还是小刘的看法正确”等，但实际上具体任务已隐含在题目上明确的要求中，你可以结合对小王的困惑与后悔你有什么看法去思考，然后由此挖掘拓展。
作文要求：综合材料内容及含意，选好角度……这“综合”二字即要求作文必须体现“你的思考、权衡、判断甚至看法、建议等”。
对于这类隐性任务驱动型作文，需要构建具体的写作任务：
1.“是否”“正误”正反对立选择性提问。如：
对于小刘的劝慰你同意吗?为什么?
2.“启发”式提问。如：
对小王的经历和想法，你有什么看法?给你怎样的思考或者启发?
二、审题立意简析
(一)解读材料，信息切分，理解材料基本内容
材料由四个部分组成：
1.小王以高考高分数被著名大学录取，高考高分让小王引以为傲。
2.小王进入大学，发现身边很多人才学兼优，生活丰富，而自己却很苍白。
3.小王与同学小刘倾诉，后悔高中的“题海”生活。
4.小刘劝慰小王，不要否定自己的过去，正因为“题海”中的付出，才能进入著名高校。
综观材料，材料涉及“高中生活”“题海”“大学生活”“才学兼优”等。
一句话概括材料内容：高分进入好大学的小王因没有身边人的才学兼优而后悔高中的题海战生活。
(二)、审题，即挖掘材料的含意，探究立意点
主要途径有二：第一是对切分出的信息点做本质探究，从而把握材料的深刻含意。第二是分析信息点之间的联系，找出内在的因果关系。
1.各信息点含义：
(1)小王以高考高分数被著名大学录取，高考高分让小王引以为傲。
——小王靠勤奋获得高考的成功，自我满足。
(2)小王进入大学，发现身边很多人才学兼优，生活丰富，而自己却很苍白。
——大学里的小王需要生活丰富、才学兼优。
(3)小王与同学小刘倾诉，后悔高中的“题海”生活。
——小王对现在自己的“苍白”的不满，对过去“唯分数”做法的否定。
(4)小刘劝慰小王，不要否定自己的过去，正因为“题海”中的付出，才能进入著名高校。
——如何看待自己的过去，高中的“唯分数”与上名校的关系。
2.信息点之间关系和整体理解
(1)小王高中单调枯燥的题海生活，给了他著名大学的通知书，让其圆梦，也带给他大学生活的焦虑与不适。
——追根溯源，就是绝大部分中学教育尤其是高中教育为追求升学率，唯分数论，不注重学生全面发展，全力以赴搞应试教育。
——中学教育与大学教育的脱节。
(2)小王在大学与身边人的对比，说明有人高中时才学兼优、生活丰富多彩，有人高中时身陷题海，生活单调乏味。
——教育尤其是高中教育的不均衡。
——高中教育如何取舍素质与应试。
(3)小刘的劝慰，不要轻易否定过去。
——高中的题海战，在某种程度上来讲，也有一定程度的被逼无奈，因为大学录取就是唯分数。
——对小王而言，重要的不是后悔，而是向前看，在大学可以发掘和培养自己的兴趣爱好，积极主动参与丰富多彩的大学生活。
(三)、立意，据材料内容、含义与构建的任务确立文章的主题。
根据对材料内容的理解和对其含义的挖掘，提炼出文章的观点或者思考的重要话题，这些观点或者思考在解决材料中的具体问题的基础上，更要指向对现实中一类问题的思考与解决。
在教学上主张教学生立意追求最佳，在阅卷场主张百家齐放百家争鸣的多角度多层次的立意。
1.最佳层次
(1)小王在大学与身边人的对比的角度。
①教育不均衡是目前教育的最大问题，呼唤教育均衡。
②高中教育应将应试教育与素质教育有机结合。
③大学招生应变“唯分数”为分数与素质相结合。
(2)高分进大学名校的小王进入大学感到不适与后悔的角度。
④应试教育可休矣，中学呼唤真正的素质教育。
⑤中学生在搞好学习提升分数的同时要培养自己的兴趣爱好，全面发展。
(3)小刘劝慰小王不要否定自己的角度。
⑥与其后悔过去，不如抓住现在勤奋学习，全面发展。
(4)综合角度
⑦教育的本质是培养国家和社会发展需要的人才，而不是培养和选拔“考试机器”。
2.基本层次
①题海、唯分数是目前众多学生和学校无可奈何的选择。
②高中学习不应该搞题海战，要注重科学方法。
③大学新生要学会转变，尽快适应大学生活。
……
3.跑偏层次
①取舍,有舍才有得(有对兴趣爱好的舍弃，才有著名大学录取通知书的得到)
②勤奋乃成功之母。(小王靠勤奋刻苦最终考上著名大学)
③牺牲兴趣爱好，换来高考高分和著名大学录取通知书，值得。
④兴趣爱好第一，高考分数第二。
⑤自信与自卑。
⑥人不能陶醉于昔日辉煌
……
第四部分、评分标准与细则
一、评分标准
(一)总体标准
1.基准分44分。(基于二模的时间点，举例高考仅有50天不到，在分数上适当给学生以积极的暗示和鼓励)
2.不同文体根据审题切合度和文体表达特点予以相应等级分数。其他参考《广东高考作文评分标准及细则》
附：广东高考作文评分标准及细则
一、基础等级50分
一等(50—41)切合题意
中心突出;内容充实;感情真切;结构严谨;语言流畅;字体工整;符合文体要求
二等(40—31)符合题意
中心明确;内容较充实;感情真实;结构完整;语言通顺;字迹清楚;大体符合文体要求
三等(30—21)基本符合题意
中心基本明确;内容单薄;感情基本真实;结构基本完整;语言基本通顺;字迹潦草;大体符合文体要求
四等(20—0)偏离题意
中心不明或立意不当;没什么内容;感情虚假;结构混乱;语病多;字迹难辨;不符合文体要求
二、发展等级10分 深刻丰富有文采有创新
三、扣分
缺题目扣2分;每一个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止;不足字数(篇幅在2/3以上)，每少50个字扣1分。
四、切入分
文章在基本切题的前提下，达到“三基本”(中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺)要求的，切入分为42(本次调整为44分)。在此基础上，只要发现有亮点，就应该将分数上浮。
根据多年评阅经验大致作文等级及赋分如下： 一类：48-60 二类：43-47 三类：36-42 四类：25-35 五类：25分以下
高考作文这几年的评价思路可以归结为几个鼓励：一是鼓励学生抒真情、写实感;二是鼓励学生关注社会、关注生活，通过独立思考写出有思想深度的作文;三是鼓励内容和形式的创新;四是鼓励百花齐放，各种文体、各类文风兼容，并在此前提下反对华而不实的文风。一般而言，考生使用最多的文体是议论性文体，其次为记叙性文体。这两类文体的评价标准有明显的不同，所以“评分细则”分别制定了切实的标准。议论性文体评价的关键内容是“思想性、独特性和说服力”，记叙性文体则是“形象性、独特性和感染力”。
(二)分文体评分标准
1.议论类
两类作文能够获得一类卷。
一是主题鲜明、思想深刻、结构严谨、语言优美的作文。
二是在上述四点标准中某一点有所欠缺但观点或思考角度独特，或语言成熟老练特点鲜明的。
思想深度，并非高不可攀。阅卷评价时并不一定要求你的思想深刻到别人难以企及，主要看你论述是否有层次，层次是否能推进，推进是否有逻辑。
议论类，如果按照任务驱动型作文来写，必须遵循“引——议——联——结”的基本结构，按照由就事论事到就事论理，逐层深入进行分析评议。就事论事必须紧扣材料，就事论理必须紧贴材料，抓住材料内涵，在结尾需回扣材料。
如果按照新材料作文来写的，也需要注意紧扣材料所映射的社会类现象类问题来剖析、评议，注重逻辑推理，尽量避免验证式的证明文。
2.记叙性文体
第一、要求“紧扣题意，感情真挚，寓意深刻、有回味，结构严谨，情节丰富生动，描写生动形象，语言畅达，有文采。”显然，主题直白表达的记叙文未必能够得到高分。
第二、要求能够在文中形象地提出问题，引起读者的思考也能成为上乘之作。
第三、以叙述描写或水到渠成的抒情来暗示主题。
(三)注意事项
1.注意文体意识。议论类文章，议论的文字必须超过2/3;记叙类文章，记叙的文字必须超过2/3。否则，视为文体不明，给分适当下浮。
2.违背命题要求，写成诗歌的，上限不得超过5分。
3.完篇而字数不足，正常打分之后，再扣字数分。每少50字扣1分。明显未完篇的文章，最高不超过35分。未完篇的文章，不再扣字数不足分，具体细则为：400字以下20分以下。200字以下10分以下;400字以上按评分标准评分，扣字数分。只写标题1分。
4.每个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止。
5.确认抄袭，经核查2/3以上文字与已发表作品雷同，最高不超过5分。
6.低幼化的语言、过于寒碜的语言、缺少品位的语言应该分数下浮。语言形象生动，富有韵味，很有文化底蕴的文章赋分应当上浮。
7.其他注意事项
(1)驱动作文一要有明确的驱动任务，二要具体就事论事，三要有相关联现实的内涵延伸拓展。
(2)建立驱动任务不能脱离材料的关键词相关联的关键冲突话题，主要事实不能避而不谈。不结合具体材料分析的均属于跑偏题。得分上限为36分;根本不提原材料的在32分以下;只结合具体材料就事论事而没有做现实拓展内涵延伸的属于偏题，得分上限41分。
附.情景型社会热点现象类任务驱动审题要点
1.要对材料中的人、事与现象有总体把握解读。
2.热点现象的关键点指向问题的核心，在行文绝不能绕过关键点。本材料中不能绕过的关键点是：素质教育(兴趣爱好、才华)、应试教育(题海、唯分数)、教育、人才培养。
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