提高语文课堂效率论文

提高语文课堂效率论文

　　在素质教育的背景下，如何扎实提高语文课堂教学的效率呢?接下来学习啦小编为你整理了提高语文课堂效率论文，一起来看看吧。

　　提高语文课堂效率论文篇一

　　心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。即"思维活跃在疑路的交*点"。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计"引人入胜"的"问题情境"，往往会将语文课上成口语交际课，失去了语文课的"味道"。这种现象若任其自然发展，不仅影响语文教学质量，还会导致教师形成新的错误的语文教学观念。那么有效的语文教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢?

　　(1)情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、语文思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生活情境地中运用语文语言提炼语文问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的"摆设"。

　　[案例]有位教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境--"开小火车"。游戏是由老师自己当"火车头"，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着"呜......"，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做"车厢"，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。"火车"一直在教室里开着，不一会儿，"火车"变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着......

　　[分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--"开小火车"，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是"开火车"这一活动本身(这一活动本身与教学内容无关)。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入语文情境。

　　[思考]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。"情境"不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验"语文化"的过程，情境创设要对学生学习有意义。

　　(2)情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的语文问题，而且有利于学生体验到生活中的语文是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

　　案例：这是一位年轻老师执教的一堂随堂课。上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务--了解观音山等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量......整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问："老师，我们下周几去春游?""老师，我们真的要去游玩吗?"当时老师一片茫然，随便应付说"等以后再说吧!"刹时，学生"啊?!"脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后，虽然这堂课受到了许多老师的好评，但学生那失望、不满的神情着实让听课的我心神不定......

　　[分析]：虽然老师设计此情境时，非常注重语文与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的语文信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习语文和理解语文，进而明确学习语文的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题--春游。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是"说说而已"时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。

　　[思考]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能"捡了芝麻，丢了西瓜"。

　　(3)情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用语文本身的魅力去吸引学生。当然我们要防止课堂教学的"唯情境论"倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。

　　总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有"语文味"，又要有"应用味"，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一个手段。因此努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。

　　提高语文课堂效率论文篇二

　　首先，课堂上教师要准确定位。平等的交流有利于拉近人与人之间的距离。美国教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”因此教师富有激情的语言表达，师生平等和谐的情感交流，均能调动师生的情感并形成一种内在动力，使学生全身心地投入学习。所以，教师要与学生平等相处，让自己成为学生的知心朋友，努力把课堂效率提升到一个新的高度。这就要求教师课堂上放下架子，收起严肃的面孔，努力调低姿态，让学生感到你是来和他共同学习、共同探讨知识的，而不是来教授知识的，这样学生就会觉得这位老师和蔼可亲、平易近人，无形之中就拉近了教师与学生之间的感情距离，学生就非常愿意共同学习，共同探讨知识，从而创造出了平等、和谐、友好的课堂学习气氛。学习快乐，气氛温馨，学生也就愿意学习并能喜欢上语文课。这样就水到渠成的提高了语文课堂的教学效率，教、学都达到了目的。

　　其次，教师要努力提高自身素养。榜样的力量是无穷的。当一个人有了自己崇拜的偶像时，他就会以偶像的言行举止来要求自己。无论什么时代的学生，都有他们各自时代的偶像。现代中学生亦是如此，甚至有过之而无不及。我们不是常听到某某人崇拜某某人五体投地，目的不能实现而茶饭不思，甚至自杀的故事吗?他们不是从实际出发而是形成了盲目崇拜。为此，教师要充分发挥“学高为师，身正为范”的表率作用，引导学生从自己身边寻找偶像，让他们感觉到老师就是自己的榜样。如写作文，我提倡下水作文，师生同做。在学生们交完作文后，我当面向学生朗诵自己的作文，当学生们听到老师的作文主题鲜明、中心突出、层次清晰、结构严谨、文字优美时，他们会立刻面露欣羡之色，佩服得五体投地，也会由此喜欢上老师，而学生一旦喜欢上老师，上课时就会认真听讲，课后也一定会及时完成作业、独立思考、举一反三，把教师课堂上讲的内容融会贯通。

　　第三，教师要选择恰当的教学方法。选择恰当的教学方法有利于教学目标的实现，高效的课堂教学需要有效的教学方法来作支撑。一旦教学目标确立后，便要选择有效的教学方法去达成高效的教学目标。当前，随着教改的逐步深入，课堂教学方法可谓万紫千红，百花齐放，出现了诸如自主、合作、探究法、讨论法、谈话法、情境教学法、范例教学法、发现法等等，可谓五花八门、应有尽有。但是每种教学方法的有效性都是相对的，有时候它只能解决这些问题，而面对其他问题时就可能无能为力了;它也可能有助于达到某种教学目标，却可能同时又妨碍达到另一目标的实现。譬如，新课程理念下的公开课，好多教师采用让学生分组讨论的方式去教学，讨论后，教师又让学生依次发言，小组之间相互交流，之后，活动便告结束。结果一节课上下来，学生讨论的次数倒是不少，学生活动倒是不少，而实际效果又如何呢?从实际的教学看，成绩好的学生还能够积极思考，踊跃发言，而那些成绩不理想的学生，本来就缺乏独立思考的能力，又不善于互相配合，因此就在不知不觉中成为观众，或者听众，被抛在了一边。一堂课看似气氛活跃，学生踊跃，师生配和默契。其实，差等生的“沦落”无疑给本堂课的高效性画上了问号，也就没达到“教学要面向全体学生，使全体学生受到教育”的目的。所以，高效的教学方法要能照顾到全体学生。因此，教师应根据教学的实际需要，有针对性的选择有效的教学方法，达成自己的教学目标，切不可一哄而上，顺大流。要知道，别人的东西是别人经过反复试验，在实践当中不断摸索，不断积累，总结出来的，简单盲从、模仿是不会真正变为自己的东西的。

　　几千年的教育教学积累了丰富多彩的教学方法，其中有传统的，也有现代的。传统的不一定落后、低效;现代的也不一定先进、高效。每种教学方法都有它自身的长处，也有它的短处，关键在于达成教学目标时，选择适合自己教学目标、教学内容、教师个性特点以及教学对象的教学方法，才是最高效的教学方法。譬如，散文教学可采用诵读法与点拔法相结合，通过诵读，创设浓厚的情感氛围，使学生感情产生共鸣，从而深入的理解文意，明晓主题;对于议论文教学则可采用讲授法、合作探究法;而对于字、词教学则可采用自学法、辅导法等等。

　　第四，教学设计要新颖适度。要切实提高课堂教学效率，教师就一定要十分重视教学过程中教学问题的设计，面对全体学生设计出新颖又有吸引力、难度适宜又发人深省的问题。坚决摒弃目前出现的所谓“启发式”的“满堂问”教学形式。根据教学目标的要求设计的问题要典型，有较强的针对性;同时，要根据不同层次的学生情况，充分照顾学生的个别差异，设计出能激发学生积极思考、难易适中的问题，让所有学生的思维都参与其中。或者根据不同程度的学生设计难易不同的问题，让其都能有积极思考问题的机会，都能有不同程度的收获。对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，设计的问题更要既要有用，难度也要更低，让他们感觉到学习并不是高不可攀的事情，以调动他们学习的积极性。

　　总之，教学中，教师无论采用何种方法教学，都要为提高课堂教学效率服务。因此，教师应围绕教学目标，从教学实际和学生实际出发选择并优化组合教学方法，努力提高语文课堂教学的效率。