浅谈语文课堂导入(2)
浅谈语文课堂导入篇三
一堂成功的语文课与精心设置导入是分不开的。于漪说：“在课堂教学中，要激发培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节。”课堂导入犹如提琴家上弦，音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。作为教师，应该重视课堂的导入，要把第一锤敲在学生心灵上，牢牢地吸引住学生。
尽管我们都知道课堂导入的重要性，但是在实际的课堂教学中还是存在着这样的现象：草草导入，敷衍过度，就直接进入了课文的学习。这种认识与实际操作不吻合现象的出现，最重要的原因在于，教师们在面对不同类型的课文时找不到好的导入方法。
那么，如何找到简单有用的课堂导入方法呢?在过去的教学实践中，本人根据不同的课文内容，尝试了不同的课堂导入方法，现归纳如下，以作抛砖引玉。
一、对于一些深奥难懂的课文，教师可以从学生已有的生活知识出发，结合所授课文的内容及其特点导入新课
鲁迅的文章向来比较深奥，学生不太喜欢学。教师需要从学生已有的生活知识出发，结合所授课文的内容及其特点导入新课，学生才容易接受。比如上《孔乙己》这一课，课前教师可以让学生结合自己的名字谈谈它的由来。一般学生的名字都包含着父母对自己的美好期望，或者是有某些特定的含义。可是，“孔乙己”的名字是“别人”取的，不是父母取的，为什么?别人为什么给他取这个名字?这样，从学生已有的生活知识出发，结合所授课文的内容及其特点导入新课，学生不仅有话可说，而且还有疑而问。就是这“一说一问”，学生探究新课文的兴趣一下子就来了。学生在新鲜好奇中，也加深了对课文内容的理解。
二、对于优美的写景散文，教师可以引用名家名篇的诗词导入
教师设计的导语要针对学生的知识储备，与教学内容构成有机的内在联系。在语文教学中，学生接触的古诗词比较多，其中写景的名句就不少。像“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这样的名句学生都有积累。因此，对于优美的写景散文，教师可以引用名家名篇的诗词导入，从学生积累的古诗词入手，让学生在回忆古诗词中感受与课文相关的美景。例如，在教学《济南的冬天》一文时，教师可以借助苏轼的诗歌导入：“‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。’读着这些诗句，感受这如画的美景，令人如在画中游。这如画的美景不仅西湖，到处都有。同学们知道我国著名的‘泉城’济南，那儿什么季节最美吗?老舍曾说过：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。’由此可知，济南的秋天和冬天一定如诗如画。”这样，借助诗词渲染，学生听得神思飞扬，如痴如醉，产生了求知的欲望。
三、对于一些深情的文章，教师在导入新课时，可以借助深情的语言来导入
对于一些深情的文章，导语要尽量以生动、富有感情的语言为基础，引入新知识。因为在一些饱含深情的文章中，作者往往以满怀的深情和最深的笔触来叙写。对于这类文章，教师在导入的时候可以通过渲染情感来导入。例如在导入新课《回忆我的母亲》时，教师可以采用沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的语句来导入。教师演绎的情感与文章的情感通过导入的语言融合在一起，给课堂定下一个深沉怀念的基调，使学生的心理状态在课堂一开始就向作者靠拢。由此学生的心灵受到触动，情感受到激发，文章的情与学生的情便形成了一个情感交融点。这样一个导入犹如主持人在致开场白，一下子抓住了对方的情感，将他们置身于“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。
四、对于一些有实验性的或者实验性比较强的课文，不妨以学生动手实验为导入
以学生动手实验为导入，学生可以亲自“披露”生活中的一些现象，使课堂的导入环节更能吸引学生，从而激发学生探究课文内容的兴趣，达到理解文章表达主旨的效果。例如在学习《花儿为什么这样红》这篇文章的时候，通过实验来导入，教学效果就很好。导入可以这样来设计：事先准备一瓶肥皂水、醋、一朵红色花、一朵蓝色花、稀盐酸和氢氧化钠(用以对比)。学生在实验中会发现，花的颜色变化有三种情况：有的变色比较快，有的变得比较浅，有的则不会变色。学生看到这些情况一定感到很奇怪。通过这个实验导入，学生的兴致不仅大增，一节课的气氛也会因此而浓厚起来，而且也学会了更多的知识，从而提高了一节课的学习效率。
在现代的教学中，导入的方式方法异彩纷呈。但不管我们用什么样的课堂导入，目的都是激发学生的兴趣，提高一堂课的效率。
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