高中语文读写结合论文(2)
高中语文读写结合论文
高中语文读写结合论文篇三
一、重新认识语文教学中读与写互动关系
阅读和写作两者之间互为因果、互相影响。
首先，阅读对写作的主要作用是开阔思路，引起文思。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些俗语都向我们揭示了“读”的基础性作用，只有多读，才有利于写。巧妇难为无米之炊，即便拥有精妙的写作手法，缺少了写作素材也依旧写不出好文章。这就说明，“读”可以丰富我们的写作素材。古语曰：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”在知识大爆炸的今天，读尽天下书，尽通古今事则是无法实现的。但是，它却说明了一个道理，那就是写作源于阅读，只有读才能为写积累丰富的素材。此外，通过阅读经典文章，除了可以了解写作规律和写作方法，还能提高我们的词汇量，增强语言表达能力，掌握规范的语言，灵活运用各种句式。总体来讲，阅读对写作的影响是长期积累的过程，读得多，积累丰富，下笔才会文思泉涌。
其次，写作对阅读同样具有促进作用，能够提高人的言语表达能力。言语是心理结构的外化，在进行写作时，需要充分调动自己的语言积累，并在不断的修改过程中，将语言精炼、准确。写作除了能锤炼自身语言，还能提高自身的语言能力，增强对字词句的感悟能力，提高对文字的感受力，进而提高文章阅读的感悟能力，更加容易地掌握作者所要表达的思想及其内容。此外，写作还能促进思维能力的发展，从而提高阅读能力。
二、高中语文读写结合教学存在的问题
1.普遍存在阅读与写作教学相脱节的现象
阅读与写作教学相脱节的现象，体现在两个方面。一方面，在高中语文教学中，教师未能意识到读与写之间的密切联系，往往是单纯地强调读，或者片面的强调写。而在写作教学中，通常是就写论写，未能有效地利用阅读教学的便利指导学生进行协作，造成了读与写人为的分裂。另一方面，教材的编排影响了教师的教学思路。如今高中语文的教材大都是将阅读和写作进行了分开编排。教材在“说明”部分有这样的陈述：“在阅读教材中，兼顾写作、口语交际;在写作、口语交际的教材中兼顾阅读”。但是，在实际教学中，教师普遍未能将两者进行有效结合。
2.写作教学效率低下
目前，在高中语文教学中，教师普遍害怕指导作文，通常为了指导作文，翻阅了大量的作文指导书籍，但是仍然是收效甚微。此外，学生对写作的兴趣较低，普遍认为作文单调无味，绞尽脑汁也没有内容可写。归根结底是学生没有丰富的写作素材和生活积累，对在阅读教学中所掌握的写作技巧无法灵活应用。
三、新课程高中语文读写结合的教学建议
针对上述问题，如何在读与写之间构建一座桥梁，充分发挥读写结合的优势，合理地开发和使用语文教材中丰富的写作资源，提高学生的语文阅读能力和写作能力，是我们所迫切需要解决的问题。下面就简要介绍笔者对高中语文读写结合的一些教学建议。
1.开设阅读指导课程，为写作积累素材
目前，高中语文教学中，尚未开设阅读指导课程，致使许多学生虽然明白“阅读是写作的基础”，但是却不知道该“怎样读，读什么”，这也是造成学生读写能力低的一个主要原因。针对该问题，笔者认为，学校应在紧张的语文教学中开设阅读指导课程，加强对学生阅读技巧的指导。同时，在“读什么”的问题上，教师应对学生进行指导，要求学生按专题进行阅读，例如在“至爱亲情”的阅读专题中，教师可以向学生推荐《纸上阳光》、《别让父母再流泪》、《父亲在拐角处等我》等文章。此外，学生在进行专题性阅读之后，要做好读书笔记，摘抄经典语句等。对于文章中所运用到的独特写作方法，要深入揣摩，并尝试性地进行仿写、改写等。
2.读写结合的具体方式
(1)续写性读写。对于小说、喜剧等故事性较强的文章，教师可以引导学生进入情境，发挥想象力，根据文章中的故事情节、人物性格等进行续写。在续写中，不仅是对文章的主旨和风格进行总体把握，还是对作品的二次创作，从而突破了读与写的界限，使学生在读的基础上充分发挥自身才华对文章进行二次创作。如学完莫泊桑的《项链》后，教师可以给学生布置这样的作文题，要求学生根据作品中人物的性格特点，发挥想象，续写女主人公在得知项链是假的以后的故事。
(2)反向性读写。反向性读写是打破传统思维模式、进行创新写作的关键。自古以来，名言警句通常都是语言的精粹，思想的精华”。在鼓励创新的今天，教师可以鼓励学生以创新的精神，反其道而行之。如“失败未必是成功之母”、“熟不一定生巧”等题目，让学生打破传统思维定式的束缚、反弹琵琶，另辟蹊径，写出见解独到令人耳目一新的佳作。
(3)体验性读写。体验性读写，即要求师生用亲身经历的生活经验和社会经验来诠释、补充文意，将课本内容同生活进行紧密结合。尤其是生活类散文的读写，“体验”则是其文章感情真挚的关键。如阅读贾平凹的的散文《我不是个好儿子》，通过认真的品读，我们由衷地感觉到一种见证：母亲对“我”的眷眷之爱和“我”对母亲的拳拳之情。由此，我们就可以将阅读同写作结合起来，“岁月催人老，不老的是亲情”。请以“爸爸(妈妈、爷爷、奶奶)我想对您说”为题，写一封信表达自己对亲情的感悟。
(4)生成性读写。教材中的选文大都是名家名篇且独具匠心，往往给人留下了耐人寻味的艺术空白，引发读者进行深层次的思考。这些作品的“无字句处的精彩”更易在教学中激发学生的思维，通过不同情境的设置，唤起学生的生活体验，完成文本的体验及内化过程。如小说《套中人》的结尾是：“确实，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来也还不知道会有多少呢!”作者没有直接交代结局，给我们留下空白。在教学中，教师就可以指导学生通过读，了解别里科夫的人物特点和故事情节的发展，以及造成他这种套中人性格的社会环境，然后让学生进行生成性写作训练，其意义远远高于单纯性的读写。依托课本，关注社会形式，开拓学生思维，激发创作灵感，是我们进行读写结合教学的归宿。
总之，在今后的教学中，无论我们采用哪种教学方法，都应该立足于阅读，强调读的基础作用，并且要善于通过阅读帮助学生找到写作方法，打开其心智之门，鼓励学生多用自己的笔墨去抒写自己绚烂多彩的人生。
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