浅谈语文个性化阅读(2)
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇二
每一个学科都有其魅力所在，如何把这种魅力挖掘出来，通过各种轻松愉快的方式传达给学生，让获新知变成一种快乐，变成一种兴趣，没有人不爱学。九年义务教育阶段小学的语文学习，阅读是非常重要的组成部分。个性化阅读教学，是小学语文阅读教学过程中以学生为主体，拓展学生学习空间，激发学生阅读兴趣，突出个性差异的注重学生语言实践活动的教学。真正的教育不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性和精神得到自然的成长。
一.图书能够直接影响到学生对阅读的态度
读图时代对学生的课外阅读带来巨大冲击，不少学生更喜欢动画片、动漫书等快餐文化形式，能够静下心来阅读对学生来说，已经成为了一种挑战。如何让学生喜欢读书，唤起对阅读的兴趣，选择适合学生的阅读读物是首先要重视的。内容枯燥的图书可能让学生对阅读产生抵触，甚至厌恶。缺乏良好阅读经验的儿童进入小学阶段后可能会有学习适应上的困难，如缺乏阅读兴趣、阅读理解能力差等。要培养孩子良好的阅读兴趣和阅读习惯，家长应首先在图书的选择上下功夫。不要以自己的兴趣来决定孩子要读什么书，不同学习阶段的学生，因其阅读能力的不同，对读物的主观选择也有明显的区别。多想想孩子的需求和兴趣，多听听身边朋友的建议，或者看看同龄孩子在读什么，也可以从一些儿童阅读方面的专业书籍或者网站上查找一些最新信息。爱读书的人一生都不会孤独，好书会让他们受益终生。
二.个性化阅读教学的起点
阅读兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师所做的所有工作，都是为了学生能有所获。在教学工作开始之初，首先要确定好起点，遵循学生的学习兴趣和学习需求开展教学，合理有效的重组和整合教材，挖掘教材中的情感、想象等各个因素，巧妙处理、驾驭、活用教材。
教师在进行阅读教学时，要依据学生原有的知识水平、情感态度、学习动机等设计自己的教学目标，体现教学的多元化和层次性;设计自己的教学内容要体现人本性和开放性;注重学生的自我感悟和自我探究能力的培养。
三.教师的语言艺术
身为语文教师，在口语教学中，教学语言的艺术在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。个性化阅读教学中，信息传递的基本手段永远是教师活的语言。个性化阅读的情感性、情境性要求教师的教学语言要准确鲜明、生动形象、有感染力，能够很好的再现文本中的形象和画面，激发学生的想象和联想力。每个语文教师都有自己独特的语言风格，或形象生动、绘声绘色;或逻辑严密、条理分明;或诙谐幽默;或冷静犀利。无论是哪种风格，都对学生的语言修养有着难以衡量的巨大影响。
四.在对话中引导个性思维的碰撞
古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”小学生因其智力发展的阶段性，理解能力有很明显的差异，那么在个性化阅读中，理解的内容也就有着不可避免的片面性，这就需要教师有效地组织学生之间进行对话交流。在交流过程中，学生可以锻炼自己的语言能力，展示自己的研究成果，交流修正彼此的阅读体验，从而培养学生阅读的信心，获取成功的喜悦，在不断的思维碰撞中丰富自己的体验。
教师与学生的互动也是一种对话，随着不断的互动，教师要及时正确灵活的处理调整教学过程中出现的问题和教学方式，以便达到最好的教学效果，充分发挥教师的组织引导作用，碰撞出璀璨的思想火花。
五.在阅读中引导学生敢于质疑求异
各种读本为学生提供了阅读的广阔天地，学生有一定的自由，可以选择适合自己智力水平和感悟能力，感兴趣的文本进行研读，以便激发学生主动阅读学习的热情。小学生的想象力是丰富的，教师要在个性化阅读中培养学生乐于表达对文本不同的看法、见解或者其他新的发现，引导学生摆脱固有的惯性思维，不被其束缚，自主探究，把权力交给学生，充分给学生自主实践的机会，多视角、多角度的深入思考。
引导学生学会质疑，调动学生阅读思考的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，开发个性潜能，把主动的权力真正交到学生的手上。当提问的权力回到学生的手里，就能激发学生自己主动阅读的责任感，使个性化阅读达到最大的主动状态。教师作为引导者，要为学生设立一个高效、广阔的话题空间，不要为了一个标准答案而遏制了学生个性的发展。
浅谈语文个性化阅读篇三
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是要注意价值观的取向。在个性化阅读教学过程中，教师决不能因学生个性的自由释放而迷失了语文阅读教学的本性：而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。本文结合课堂教学实践，从以下三个方面来谈谈小学语文个性化阅读。
一、创设宽松民主的个性化阅读氛围
学生是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，我常以“老师喜欢听到不同的回答”“谁还有不同的想法”，鼓励学生“标新立异”。于是，在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答。此外，我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要他们言之有理，我都能虚心接受。课堂上，我还给予了学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感;引导学生“三个一群，两个一伙”，展开讨论，讨论的过程是思考的过程，更是思维碰撞、进发智慧火花的过程;鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论，辩论中，他们彼此互相倾听、互相阐述，不断展现自我、张扬个性，不断接纳别人，实现自我超越。此外，对于学生的“插话”“抢答”，我总能欣然接受，因为“插话”“抢答”留住了稍纵即逝的灵感，更让学生的个性思维得到了解放。总之，宽松的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，教师要努力创设这样的氛围。
二、尊重差异。鼓励自主阅读
1 自主选择学习内容。学生是学习活动的主体。由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。一些写景的课文。往往采用“并列式”的结构，如果依据学生的兴趣爱好，先让他们选择自己感兴趣的内容自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而会让学生变教师的“要我学”为发自内心的“我要学”。例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时.我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习，大多数男生选择的是“庐山的云雾瞬息万变”这一部分，而女生选择的则是“庐山的云雾千姿百态”这一部分。因为尊重了学生们的意愿，课堂上，他们个个兴趣盎然，积极主动，取得了理想的教学效果。
2 自主选择学习方式。每个学生都是独特的个体。他们有自己最擅长的学习方式。在教学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如在教学《燕子》这课时，我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。学生们所采用的方法是不同的，有的学生轻声朗读，边读边思考;有的快速默读，边读边旁注;还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同.但对学生来说却都是行之有效的。
三、尊重学生的独特感受和体验
1 尊重多元解读。阅读个体由于认知经验的差异、阅读积累的不同，对语言文字的感悟能力也千差万别，他们对文本的解读往往是多元的。如教学《珍珠鸟》一课时，对文章的点睛之笔：“信赖.不就能创造出美好的境界吗?”学生的理解不尽相同。有的同学认为：“作家冯骥才用爱心为珍珠鸟营造了舒适安全的生活空间，他真诚的爱心赢得了珍珠鸟的信赖。”有的同学说：“人类应该与动物和谐相处，关爱生命，这样才能创造出美好的境界。”教学中，教师应尊重学生对文本的多元解读，这样，学生的学习会变得更加积极主动，他们的个性化阅读之路会越走越宽广;反之，如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之门外，势必会压制学生个性潜能的发挥。
2 尊重独特的体验。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我在教学《生命桥》一课时，提出了这样一个问题：“如果这座生命之桥是有颜色的，在你心中，它是什么颜色的?”一石激起千层浪，孩子们的答案精彩纷呈：有的说，这座桥是红色的，因为那是老羚羊用鲜血和生命换来的;有的说，这座桥是绿色的，因为绿色代表着希望，老羚羊舍生忘死换来了年轻羚羊生存的希望;还有的说，这座桥是五颜六色的，那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈、彩带……对于学生的回答，我以不同的方式给予了肯定：一个会心的微笑，一句真诚的赞美，一个竖起的大拇指……教师要尊重学生在阅读中的独特体验，这样才能使不同层次的学生体验到阅读的乐趣。这样才能使学生的个性思维得到发展，个性品质得到培养。
个性化阅读体现了“生本”思想，是提高学生语文能力所必需的。教学中，我们要努力创设宽松民主的课堂氛围。尊重差异，鼓励自主阅读，尊重学生的独特感受和体验……从而真正实现个性化阅读。
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