一年级下册语文第29课手捧空花盆的孩子教学分析(2)
一年级下册语文第29课手捧空花盆的孩子教学分析
一年级下册语文第29课《手捧空花盆的孩子》教学设计
【教学目标】
1、正确 、流利、有感情地朗读课文。
2、随课文认识十二个生字。
3、读懂课文，体会做人要诚实守信。
【教具准备】
多媒体课件、生字卡片。
【课时安排】二课时
第一课时
一、导入新课：
1、出示课件。情境导入。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，随文识字：
1、让学生自读课文，找出生字词，同桌之间互相读。
2、出示生字卡片，让学生认读。
3、出示课件，巩固生字词。
三、指导朗读，理解课文：
1、整体感知，再读课文。
⑴让学生再读课文，读通顺课文，画出自然段。
⑵让学生分段接龙读课文，学生认真听，找出读错的字音，帮助纠正。
2、多种朗读，理解课文。
3、加上表情动作朗读。
师过渡：国王把花种发下去，转眼间，国王看花的日子就到了，我们一起来看看，发生了什么事?
⑴这些孩子手捧着鲜花，心里是怎么想?会怎么说?(让学生对课文内容进行想象，并丰富充实)
⑵批导朗读第五自然段第一句。(让学生带着笑容来读，读出手捧鲜花的那些孩子心里乐滋滋的语气来)
⑶国王看到这些鲜花，是不是也和这些孩子一样，也这么高兴?
⑷指导朗读这一段的第二句，(让学生加摇头、叹气的动作来读，读出国王的失望、难过)
4、教师引读。
过渡：雄日为什么端了空花盆?雄日没有种出美丽的花，是因为他不用心，还是不认真?(学习课文三、四、自然段)
⑴指名朗读三、四段。思考：雄日是怎么样种的?(精心培肓)
⑵师和学生合作读第三自然段。
⑶老师引，学生跟读.。(师读)十天过去了,(生读)花盆的种子连牙都没冒出来。(师读)半个月过去了,(生读)花盆的种子连牙都没冒出来。(师读)一个月过去了,(生读)花盆的种子连牙都没冒出来。
5、让学生读出雄日内心的焦急和无可奈何(加上表情和声音朗读)
雄日付出那么的辛苦，都没有种出花，他心里是多么难过呀?
⑴指导朗读：他无精打采地站在那里，眼角还有泪光，(让学生低着头朗读)
国王看见了，怎么么做了?
⑵指导朗读：没想到国王听了，脸上却露出了笑容。他把雄日抱起起来，高声说：“哈哈!你就是我要找的继承人!”
(让学生在读国王的话时，加“哈哈”使学生更进一步体会让国王的终干挑到了继承人的惊喜)
⑶国王选雄日当继承人?(齐读课文最后一段)
6、齐读课文，总结全文。
国王先了手捧空花盆的雄日当继承人，那是因为雄日虽然没有种出美丽的花，但在他的空花盆里却有一朵最美丽的花，那就是(诚实)。而那么多手捧鲜花孩子他们发现种子不发芽，就偷着把花种给换了，是个不诚实的孩子。从这个故事中我们明白诚实是多么重要、多么可贵呀!我们应当向谁学习?(雄日)从小做个诚实守信的人。
【板书设计】
手捧空花盆的孩子
雄日：诚实 继承人
【设计理念】
1、创设情境激发学习兴趣。
2、体现自主合作及独立识字能力。
3、通过多种朗读方法的指导，培养学生的朗读能力，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、渗透情感、态度、价值观的培养。
【设计评析】
1、实践性：阅读过程是学生阅读实践，深入体会感悟的过程。这节课的设计重点是以读促悟，重在朗读指导。朗读的形式非常多，有表情朗读，有师生的合作读，有加上动作的朗读，有加上想象的朗读。这样既丰富了课文的内容，又培养了想象能力，加深对课文的理解。
2、创新性：常规教学是按照从前至后的顺序，本设计教师大胆打破常规顺序，调整课文段落出现次序，先导入结果，再由结果追溯原因，学生的学习兴趣一下子调动起来，兴趣盎然地走进文本与人物对话。
3、主体性：阅读活动的主体是学生。本教学设计，从导入课题，到通读精读，每一环节，教师都将学生置于主体地位，让学生朗读感悟，使学生的阅读思维能力和人生价值观都得到了很好的培养。
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