一年级语文下册第21课称象

一年级语文下册第21课称象

　　一年级语文下册课文《称象》是一个在民间广为流传的历史故事，讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的事。学习啦小编在此整理了一年级语文下册第21课《称象》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　一年级语文下册第21课《称象》课文原文

　　中国古时候有个大官，叫曹操。有人送给他一头大象，他很高兴，带着儿子和官员们一同去看。

　　大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：象这么大，到底有多重呢?

　　曹操问：“谁有办法把这头大象称一称?”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不行啊，谁能提得起这杆大秤呢?”也有的说：“把大象杀了，割成一块一块的再称。”

　　曹操听了直摇头。

　　曹操的儿子曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。把大象赶到一条大船上，看船身下沉了多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船里装石头，等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头，不就知道大象有多重了吗?”

　　曹操微笑着点点头。他叫人按照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。

　　一年级语文下册第21课《称象》教学札记

　　是否具有发散思维能力是一个人具有创新精神和创造能力的重要标志。我在自己的教学中，把培养学生的这一能力作为自己教学工作的重点，也一直注重利用各种机会培养学生从多角度思考问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不仅锻炼了学生探究问题本质的能力，同时也提高了学生分组合作学习的能力。这种探究式的教学方式不仅对学生大有用处，也使我这个语文教师从中感受到学生思考问题的能力提高了，思考问题的角度开阔了，思考问题的方式丰富了。在很多时候，教学中一个简单的设计就能使学生的发散思维能力得到培养和锻炼。

　　这学期在学习《称象》的时候，同学们的学习积极性非常高，大家都体会到了曹冲是个聪明的孩子。为了引导学生加深对课文的理解，我在设计教学过程的时候加了一个问题“曹冲是借鉴了官员们的方法想出称象办法来的。你能说出他的办法和官员们的办法之间有什么联系吗?”同学们立刻投入了寻找答案，讨论答案的过程中。很快有人说：“他根据造大秤这个办法把船当成了大秤!”马上有人补充道：“没有人提得起大秤，他就让水来托住船。”我听学生回答到了点上，马上补充说：“对，他利用了水的浮力!”这时的课堂上，学生们只能想到这些了，我又引导他们思考：“还有其他的吗?”教室经过了几秒钟的安静后，又从角落里传出了：“他用石头代替了大象的重量。”虽然这个声音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是这个问题的关键。我马上说：“你真是太聪明了，一下子就想出了这么难的问题。他正是用石头代替了大象的重量。”学生们顿时豁然开朗。我又告诉他们：“说曹冲聪明是因为他会从别人的方法中得到启发。”这时，我突发灵感追问了一个在备课中没有想到的问题：“你要是曹冲，还能想出什么办法来?”这一下犹如一石激起千层浪，教室里像开了锅一样，讨论达到了最高潮。“我可以不装石头，还得让人搬来搬去怪麻烦的。直接让人站上去不就行了吗?”“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不显眼的学生说出的答案。“对，你很有概括性。”“老师，我能不能用弹簧代替水?放几个弹簧然后再在上面放一张结实的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，别人都是想办法替换重物，你想到了换一种承重工具。非常独特，只是稍微有点不安全。”这时，有个学生站起来说：“高老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?“对!你现在是现代版的小曹冲了!”“嗨!要是能这么想的话，直接用计算机对准大象一扫描，再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗!”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀?你能这么想很好。现代技术很发达，这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀!”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

　　课下我想：要是当时没有想到这个问题，恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，这些潜能就一定能在教学中被释放出来。

　　一年级语文下册第21课《称象》教学设计

　　【教学目标】

　　1、认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。能用“一边……一边……”说话。

　　3、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。

　　4、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。

　　【教学时数】两课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗?那你们见过称大象吗?今天我们就来学习一个古时候称象的故事。(板书：称象)认识生字“称、象”

　　2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题?(谁称象?为什么称象?怎么称的?)

　　由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。

　　二、初读课文

　　1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。

　　2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。

　　3、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。

　　(引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。)

　　4、小组合作，讨论交流：通过自读课文，你读懂了什么?还有哪些问题?

　　语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。

　　5、朗读

　　⑴在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

　　⑵抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

　　⑶把自己喜欢的段落读给组内的同学听。

　　三、写字

　　1、出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读观察。

　　2、说说哪几个字比较难写，应注意些什么。师范写。

　　3、学生自由练写，组织展示评价。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，你学会了什么?

　　2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。

　　二、朗读感悟1～3节

　　1、自由读1～3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”?

　　2、小组讨论，交流意见，陈述理由。

　　3、分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。

　　围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力的发展。

　　三、朗读感悟4～5节

　　1、自由读4～5自然段，看看曹冲用什么办法称象的。

　　2、师生、生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。

　　师生合作(甲方叙述乙方演示)──分组合作──小组展示比赛;引导评议(从语言表达，操作等方面)。

　　3、朗读课文，引导评议：称象的方法听得清楚吗?即抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。

　　充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合，培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的认识，从中受到启发，激起对曹冲的喜爱。

　　四、扩展

　　1、引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢?

　　(可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。)

　　2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。

　　激发学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养创新精神。

　　五、写字

　　1、出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观察这两个字的特点。

　　2、指导书写，强调“四点底”书写时的注意事项，并范写。

　　3、自由练写，展示评价。