五年级语文鲸评课稿

　　《鲸》是五年级语文上册课本中一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。学习啦小编在此整理了五年级语文《鲸》评课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　五年级语文《鲸》评课稿1

　　3月21日，全县的小学语文优质课竞赛在我校举行，有幸能够听到几位县里优秀的老师上的几堂精彩纷呈的课，感慨颇多。老师们用自己擅长的方式来设计自己的课，各具风采，独具个性，没有在乎强调了什么。其实，只要课堂上让孩子们学有所得，就是有成效的一堂优秀课例。课改就是要求老师在课堂上去呼唤朴素的语文，呼唤真实的语文，呼唤实践的语文，呼唤本真的语文。

　　在这几堂优秀的课例中，给人印象最深的就是张老师上的《鲸》这堂课，生动幽默，风趣，自然，讲求了课堂的实效性，让学生以及听课的老师在不知不觉中就度过了愉快的40分钟。

　　1、课前一个反口令游戏就把学生积极性调动了起来，再加上神秘礼物的赠送，就将学生牢牢控制在了自己的手心，枯燥的说明文从一开始就生动了起来，活了起来，亮了起来。

　　2、以传统的生字教学独特地引入课题。

　　张老师改变了一直以来的大屏幕学习生字的形式。先让学生上台听写两个字“滤、肺”，就平淡的两个形声字，老师讲得有滋有味，这样不光了解了中国汉字的独特以外，还渗透了识字方法：以形、声来识字，并强调了“肺”的最后一笔是竖，落实生字教学。紧接着水到渠成地过渡到课题“鲸”，只是老师写得要大些，“为什么大? ”学生就在老师设的“圈套”中一步一步走进课文，去体会鲸的“大”。

　　3、老师的教法和学生的学法有机结合，主次分明。

　　首先，说明文的特点之一就在于作者用词的准确性。文章多次出现这样的词语，张老师在教学时，根据教材内容和教年级学生的认知特点，灵活运用合理地进行多种教法的优化组合，始终没有忘记教会学生去仔细体会词语的精炼与准确，如采用以读代讲法，小组读，男女分读，小组汇报等形式，让学生从读中去理解，从读中去领悟，让学生懂得说明文的学法和写法，比如：“得多、主要”等词语。

　　其次，在学习第一段教学中，老师更是教会孩子们怎样读书。比如运用启发式教学法，对学生进行点拨。他首先让学生自己去默读课文，圈圈点点，勾勾画画，用手动脑，然后一句一句细细品味鲸的大，一句一句了解作者用的表达方法：比较、数字、假设等说明方法。应该教给学生的知识点全落到实处，讲求了课堂的实效性。掌握了一定的学习方法，也就无须做更多的讲解，只需要通过学生运用自学法，小组合作学习法，自主探究的学习，后面的内容就迎刃而解。这样，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的学习习惯。

　　4、创造性地使用教材。

　　鲸很大，舌头也重，究竟有多重，对于文章中的数字，学生好像一下子难以从头脑中反应过来，张老师就把这数字用在了自己身上，创造性地使用了这句话：“有33个张老师那么重”，学生一看这个潇洒的老师，加上“33”，几个数字一关联，明白了舌头的重量，通俗、生动、形象，风趣中不乏知识的贯通，妙!

　　5、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。

　　在这堂课上，教师始终以亲切平和的形象，以激励的话语，给学生个性张扬的空间。学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。而且整堂课都是高标准的口语实践活动，学生不是死读课文，在这里，说不再是难题，而是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。在他的引导下，学生不是在学习，而是全程愉快参与，给他一起走近这个庞大的动物，了解鲸的进化、种类、呼吸、成长、以及吃喝拉撒。在他的课堂中，笑声代替了种种谨慎。听课也成了一种享受。教师用有一些夸张的表情、语调，神秘的礼物调动了学生已有的生活经验，激发了学生探索海洋的兴趣。

　　总之，教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学就能达到和谐完美的统一，从而体现新课程标准的理念：“以人为本”。

　　五年级语文《鲸》评课稿2

　　“悟”得其神，“练”得其法

　　————《鲸》《秋天的雨》评课稿

　　观摩了我校三位老师上的几堂展评课，给我留下深刻的印象。三位老师用自己擅长的方式来设计自己的课，各具风采。扎实、充实、真实的课堂教学，让我感到受益匪浅。

　　一、 潜心阅读教材

　　教学切入点设计得“准”。读是理解、感悟的前提，也是最基本、最常见的训练。教学中，几位老师通过让学生默读、自由读、个别朗读等不同方式全方位地接触文本语言。唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。

　　例如：杨瑛瑛老师《鲸》一课，在让学生读出鲸很大这一特点时，杨老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。学生在读中一遍遍的感受鲸的大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。在本课的教学中，杨老师本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现师生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，在他的引导下，学生不是在学习，而是全程愉快参与，给他一起走近这个庞大的动物，了解鲸的进化、种类、呼吸、成长。老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这样做到了以读见悟，读中求悟。

　　在学习第一段教学中，杨老师更是教会孩子们怎样读书。她首先让学生自己去默读课文，圈圈点点，勾勾画画，用手动脑，然后一句一句细细品味鲸的大，一句一句了解作者用的表达方法：作比较、列数字、举例子，假设等说明方法。应该教给学生的知识点全落到实处，增强了课堂的实效性。

　　二、真情对话文本

　　教学训练点解读得“厚”。 听课时，我们常常会为教师对某一句话甚至某一词的扎实有效的引导而叫好“我怎么就没想到呢?”其实，没想到的并不单纯是教学的策略方法，更是教学前教师对文本的解读。如何将文本读厚?如：黄森老师以鲜活扎实的课堂告诉我们：紧扣关键词句，字斟句酌，读出言外之意，话外之情。黄老师执教《秋天的雨》，课堂上黄老师为学生创造了一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情。他将收集到的图片资料(黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野)展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种美好的学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位，让学生一步步感受到秋天的美。

　　我们不妨来看看课堂上的精彩片段之一：教学中黄老师注重学生对词语和句子的积累。如：在学生划好表示颜色的词后，让学生说说，还有什么词也是表示颜色多的，并在板书在黑板上，有“五光十色、绚丽多彩”还有老师奖励同学们的一个词“五彩斑斓”，这样为高年级的写作做了有效的积累;在教学句子“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”黄老师抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。让学生也来模仿说说类似的句式，这样通过扩展练习，引导学生联系生活去感悟一个美丽的秋天、丰收的秋天、欢乐的秋天。

　　让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，变“要我说”为“我要说”，师生对话彼此情感交融，智慧的火花不断的碰撞。这样的教学课堂才是游刃有余的，才让我们耳目一新。

　　三、引领实践活动

　　教学重点取舍得“当”。对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打?哪些内容可以如轻风拂过，点到为止?哪些需要适度拓展，适时补充?这些考虑周全了，处理恰当了，自然就能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。

　　如叶锦俐老师执教的《鲸》一课，当老师的出示学习提示，让学生学习课文的4-7自然段。叶老师在教学过程，没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，把它上成一节科学课。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，如：小组合作学习、写批注，个性朗读，和老师进行的“辩论赛”等，增强学生对鲸的感性认识;通过课件直观演示不同种类鲸的水柱和鲸睡觉的样子，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣。叶老师引导学生感悟文本后，让学生进行小练笔，“鲸的自我介绍”这个环节教学活动中，学生乐意并主动地作进一步的研究。

　　让学生当堂发挥想象，写出自己的感受，学生在这个平台上与文本对话。这样的平台教师更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。

　　几堂展评课精彩无限，在此我也提出几点个人的看法，与老师们共同探讨：

　　1、黄老师《秋天的雨》一课，精美的图片与课文句段不重叠在一起，将它们分离开，这样学生看着，是否会更清晰，既不会破坏图片的美感，也不会模糊了课文的内容。

　　2、杨老师《鲸》一课，在“鲸的进化”段落教学中，是不是可以采用课件直接演示，再让学生到课文中去找相关的依据，这样的教学是否给学生更深刻的印象。

　　3、叶老师《鲸》一课，“辩论赛”中的4个问题，当学生自由选择进行自主学习后，老师可以逐一出示“辩论题”，让选择的学生交流讨论，相互补充，这样，4个问题的教学是否更有条理性，会有更多的时间来进行《鲸——自我介绍》的小练笔。

　　总之，在课堂上，三位老师允许学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”，让学生们“悟”得其神，“练”得其法，让课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。

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