五年级下册语文第7课祖父的园子说课稿

五年级下册语文第7课祖父的园子说课稿

　　五年级下册语文第7课《祖父的园子》节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。学习啦小编在此整理了五年级下册语文第7课《祖父的园子》说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　五年级下册语文第7课《祖父的园子》说课稿1

　　一、 说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　二、 说学情

　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　三、 说教学目标

　　1.正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段;

　　2.理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句;

　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　四、 说教学重、难点

　　重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

　　难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　五、说教法学法

　　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象;

　　2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力;

　　3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

　　六、说教学程序

　　我的教学分为以下几个环节：

　　(一) 走近“园子世界”——了解文章大意

　　(二) 走进“园子世界”——体会景物自由、人的自由

　　(三) 怀念“园子世界”——感受祖孙深情

　　(四) 铭记“园子世界”——升华感情

　　(一)走近“园子世界”

　　1、 了解出处，导入新课

　　利用课件，铺展画卷，走近园子

　　师：看老师在黑板上写一个人的名字。(板书：萧红)这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系?(是我们这篇文章的作者)

　　师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。

　　呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

　　(板书：祖父的园子)

　　【设计意图：了解作者及文本出处，借助图片等多媒体课件，将作者心中的快乐之源——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】

　　2、 检查预习，复述大意

　　接下来，请同学根据预习复述课文大意。

　　【设计意图：学生用自己的话复述课文大意，不仅锻炼学生的概括和表达能力。还能让学生对文章整体有所了解，以便提出整体交付问题。】

　　在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象?画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

　　【设计意图：突出学生的主体性，教师首先把问题整体交付学生，发挥学生的自主性，思考问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，相互启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】

　　(二)走进“园子世界”

　　再现园子，以读生情，补白仿写

　　在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。

　　在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

　　再现园子：

　　1、表演读文：

　　祖父的园子样样都有，都有什么?

　　种类样样都有——(出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……)

　　既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么?(生自由回答)

　　3、颜色样样都有

　　师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有?(课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有)

　　4声音样样都有

　　师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂(播放蜜蜂的叫声)。

　　说一说它怎么吸引人眼球?指导读，读出蜜蜂的可爱。

　　园子里只有蜜蜂的声音吗?你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物?(播放各种昆虫鸣叫声，生自由说)

　　5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有!

　　(播放音乐：大自然的声音，配乐朗读)

　　【设计意图：本段的学习主要围绕着“样样都有”，借助多媒体技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子的丰富多彩，进而激发想象，练读、练说。】

　　以读生情：

　　1、根据学生回答，随机出示语段，根据课件字形、颜色，师生配合读。读出不同的效果。

　　2、出示后文，学生练读。

　　(2)读着读着，你眼前出现一个怎样的小萧红?(可爱，调皮)

　　3、读着读着，你眼前出现了一个怎样的萧红?(生自由说：快乐、自在、可爱)

　　【设计意图：通过多媒体课件标示字体大小，提示学生重音，读出不同的感觉，体会作者语言的轻快自然，作者在园中玩耍的轻松自在。】

　　第14-15段：

　　预设另一段学生感兴趣的段落：浇花。

　　1、指导学生表演读：我大声喊，怎样喊得?

　　2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的(自由、快乐)。

　　补白仿写：

　　学生可能会对这段话很感兴趣。就是文章的第17段。

　　师过渡：这一段话不仅精彩还很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。(生自由读、试背)

　　出示课件：(生接读)

　　(2)配合使用多媒体课件，教师引读，激发想象。

　　师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是因为——

　　C生自由想象，补白内容

　　(3) 最后，体会自由的情感：

　　师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?(生自由回答，引导答出自由、快活即可)

　　【设计意图：通过反复读本段，体会园子里植物的自由，进而体会作者在园子中轻松自在和无忧无虑;通过多媒体课件，激发学生的想象，拓展学生思维，补白后文，加深体会。】

　　(三)怀念“园子世界”

　　在反复读文，放飞想象之后，我们可以提出另一个教学重点：园子中的景物、事物让作者如此快活，难忘。此时此刻，我们想想，园子是属于谁的?(我的)

　　(1)为什么萧红强调是祖父的园子?(体会祖父对萧红的呵护，给予他这样一个无忧无虑，自由自在的一方天地)

　　(四)铭记“园子世界”

　　这个教学环节是本节课情感升华之处，通过学生查阅资料，了解萧红生平。如果有条件，教师和学生可以当堂通过网络查阅萧红生平，介绍萧红短暂而坎坷的一生：

　　师：预知其文，先解其人。

　　作者生平

　　师引读：当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在种种的困顿、失落、孤寂、病痛缠绕着她时，无数个无眠之夜，她唯有闭上眼睛，回忆曾经的快活与自由，这时仿佛回到了朝思暮想的园子，她仿佛看到了：

　　师小结：这些人、事忘却不了，难以忘却。此时此刻，你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗?(生自由回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园)

　　【设计意图：借助多媒体技术，查阅作者生平，从作者坎坷的一生，体会祖父的园子是对作者不可磨灭的精神慰藉，升华感情，加深对文章主题的理解。】

　　七、说媒体和资源

　　本节课我使用多媒体课件辅助教学，主要从三个方面充分使用多媒体，使我的教学效果达到最优化。

　　(一)利用多媒体，声色结合，再现园子：

　　学习我家的园子“样样都有”，通过飞舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果，清晰地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、热闹非凡。有声有色，让学生仿佛置身于园子之中。

　　(二)利用多媒体，出示句段，补白仿写：

　　教师、学生、文本之间对话的过程，往往是对文本再创造的过程。这时恰当使用多媒体课件，可以达到事半功倍的效果。比如本节课，我使用多媒体课件出示的补白和练笔。“黄瓜愿意开一朵花就开一朵花……”学生通过直观地看，获得感性认识，能够更形象的展开联想，补白仿写。

　　(三)烘托气氛，凝聚感情

　　“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课，情绪最为深沉、厚重的地方。音乐的恰当使用，能烘托气氛，结合查阅到的萧红的生平，教师深情的旁白，调动学生的情感体验。体会园子具有的精神意义。在课堂结尾，学生对“祖父的园子”这个主题有了更深的认识。

　　五年级下册语文第7课《祖父的园子》说课稿2

　　一、说教材

　　《祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

　　本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

　　二、教学目标

　　本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。

　　三、教学重点、难点

　　通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐(这里的我是隐藏于文字背后的作者)并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。

　　四、说教法、学法

　　教学方法一：读

　　通过深情并茂的朗读读出：

　　什么样的园子?

　　什么样的祖父?

　　什么样的“我”(隐藏于文字背后的作者)?

　　教学方法二：写

　　学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

　　教学方法三：说

　　说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

　　五、教学准备

　　学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。

　　六、教学过程

　　教学本课，我分为三个板块：1、整体感知;2、精读品悟;3、情感迁移。

　　板块一：整体感知

　　这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。

　　然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。

　　接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子?因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

　　板块二：精读品悟

　　朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子?园子里有个什么样的祖父，什么样的我?”指导学生对文本精读品悟。

　　(1)走进园子，抓住关键词来读

　　我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”;五个“愿意”; “一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的?指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。

　　(2)走进童年，自由品悟“我”的自由快乐

　　教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的?让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么?感受到了什么?

　　这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的?把你内心的自由快乐读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢!多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。

　　接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，(我就栽花);祖父拔草，(我就拔草);祖父下种，(我就瞎闹);祖父铲地，(我就乱勾);祖父浇菜，(我就乱闹)。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就(怎么样)，想做什么，就(做什么)，完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

　　(3)走进心灵，感悟我和祖父的亲情

　　最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父?作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗?让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。

　　板块三：情感迁移，说出自己的快乐

　　教师指导学生说说自己的童年趣事(自由快乐)。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。

　　在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里?从而达到回归文本情感内核的目的。

　　七、板书

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