五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的评课稿
五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》的教学活动最终目的是要使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。学习啦小编在此整理了五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》评课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》评课稿1
陶老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，听后颇有收获。本节课教学中陶老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。
一、多形式的朗读是本节课的亮点之一。
语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，吴老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感;或想象画面，再现文本的情境，或以音乐渲染情境，引导学生进入文本情境，在读中感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“个性体验”、“多元解读”融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言的“工具性”与“人文性”和谐共振，语言与精神同构共生，使“读”与“悟”水乳相融，让陶老师的教学呈现一份精彩。
二、创设情境，引导学生展开丰富的想象，也是本节课的亮点。
在教学过程中，陶老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，陶老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
三、适时地运用课件，展示多媒体教学的魅力。
陶老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中“花团锦簇、姹紫嫣红”的含义，陶老师适时地播放了有关课件，还播放了德国街道的有关图片，引起了学生极大的学习兴趣，产生了思想上的共鸣。
四、给予学生的鼓励性评价及时。
课堂中，教师给予学生鼓励性评价很及时，给予学生学习、表现的勇气及积极性。如：“你说得不错!”“读书有进步了。”“读得很有感情。”这些简简单单的话语，给予学生的是学习的自信、表现的勇气。因此，课堂中，学生乐于表达，学习的积极性高。体现了教师为主导，学生为主体，师生互动的教学理念。
五、注重双基知识的学习。
本节课，教师注重引导学生对双基知识的学习。如“应接不暇”中的“暇”字的记法。在理解该词语的基础上，应用词语造句。
六、引导学生树立正确的人生观。
课堂中，教师注重引导学生联系生活实际理解：我为人人，人人为我。学生列举自己亲身经历的事例，谈自己对这句活的理解。把这一高尚品质注入学生的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观。
七本节课也有不足之处：(1)教师忽略了对每个教学环节的小结，以及下一学习环节的提示;(2)出示的句子过多，重点不突出。
每一次教研活动，不论是授课者，还是听课老师，受益非浅。
五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》评课稿2
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。这篇课文为我们叙述了作者早年在德国德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，正因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。让学生在品读词句的同时，也能领略到异国风情，明白“与他人共同分享美好的事物，能让我们的世界变得更美好!”的道理。本人有幸跟随洞头县小学校长代表团，赴上海虹口区幸福四平路小学为期四天的小班化教育学习。听了王老师二年级的一堂课《自己的花是让别人看的》感触颇深。
一、工具性和人文性的统一。
王老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，让在坐的每一位老师赞不绝口。这节课教师用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，整堂课学生沉浸于花的海洋，感受着美的熏陶。“情感、态度、价值观”这一维度的落实一直相伴其间，工具性和人文性的统一性得到了教好的体现。
二、整体感悟，抓住中心句层层展开。
在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者第一次在德国看到了一种怎样奇丽的景色?在季爷爷眼里德国究竟有多美?抓住重点词语进行体会，在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，教师在引导学生学完这一部分后，总结教学方法，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”然后回读全文说说学完课文的感受。最后进行拓展延伸，阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，并进行说话训练，这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。从而引导学生潜心思考，梳理脉络领悟意蕴，体会情感。
三、读得充分说得轻松
“以读为本”是阅读教学的基本特征。 这堂课，陈老师抓住重点句进行阅读教学，从开始引出句子“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”到后来的读都非常充分到位，而且富有层次。把力气放在课文中难读的句子上让学生自由读，个别读，齐读，离开座位找到好伙伴互读或读给在座的老师听，让学生在读中理解、在读中体验、在读中感悟。在学生反复研读课文的基础上，让学生进行说句子训练：我漫步德国街头，看到这里 哪里 真是 可以填(花团锦筷、姹紫嫣红、老师的海洋、山阴道、应接不服)也可以自己找词语填，要求离开位置每3人组成一组说句子，学生反馈学习会，再次离开位置找到伙伴互说，老师让学生进行填补空白的方式练说，学生说得很轻松。而且教师的设计说的形式多样，让学生在说的过程中，在语言文字的训练中更深地体会到德国优美的自然风光。
四、课件与想像互补
这是又一大亮点，上课伊始，王教师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想;引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情;难理解的句子和词语再结合课件帮助理解。
四、小班化教学理念得到充分展示。
1、小组合作学习
课开始安排自主合作学习，找一找哪几个小节是作者第1次来德国看到的情景?在爷爷眼中，德国究竟有多美?要求组长带领大家学习。后来又安排同桌学习。
2、关注每一个学生
在抓住重点句子，理解德国处处有花团锦簇，姹紫嫣红的奇丽的景色，体会德国人人为我，我为人人的奇特民族时，通过多层次多角度的读，自由读—个别读—离开位置找伙伴互读——齐读(或每组的3或2号齐读，或全部男生多)。在理解的基础上，再次深化读。
本节课教师是抓住了重点突破，但是教师在帮助学生理解文章脉络“由景—人—理”抓住中心句“自己的花是给别人看的，自己又是看别人的花”来体会“人人为我，我为人人”的深刻含义 “花美心灵更美”的内在美，做得不够到位，教师在景色理解中过分的强调了外在的美。
五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》评课稿3
黄老师的《自己的花是让别人看的》一课，听后我颇有收获。本节课中黄老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾这一节课的教学，也带给我很多启示。
首先， 黄老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色及作者，让学生对德国有个初步的认识，在接下来的具体教学中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想;引导学生想象时，注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情;还抓住文中那些精彩的画面，引导学生进行小练笔。
其次，在教学过程中，黄老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，黄老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。
总之，从这节课的教学中可以看出，老师深刻地解读了教材，并巧妙地进行教学设计。但在此也有一点小建议，就是第一课时在生字教学上，对于难写的生字，比如“脊”字，它的笔顺到底该如何去写，很值得我们去思考。
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