五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的教学设计
五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的教学设计
五年级语文老师在教学下册《自己的花是让别人看的》时，要让学生了解一些德国的民族风情特点。学习啦小编为五年级语文老师整理了《自己的花是让别人看的》教案，希望大家有所收获!
五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》教学设计1
设计意图：
《自己的花是让别人看的》这是一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。以欣赏性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。
教学目标：
1、理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。
3、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
课前准备：
1、德国风光片;2、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面;3、课件
教学流程
一、谈话导入，引导学生感悟课文
1、谈话导入：今天我们又开始了我们的语文之旅，去领略多姿多彩的外国风光、异域文化。今天我们将到达的城市是——哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授──季羡林先生。当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。(齐写课题《25、自己的花是让别人看的》齐读课题。)
2、初读课文，整体感知
作者四五十年以前到德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊，四五十年后作者故地重游时发出这样的赞叹——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!幻灯出示这句话。你能从文中找出来并像作者当年一样发出这样的赞叹吗?(引导学生读句子)
3、这句话那么美，面对这句话，你能提出一个有意义的问题吗?
[这一环节让课文因成为一次文化之旅而变得灵动起来，抓住文中最有了代表意义的一句话，对理解课文内容也有很大的帮助，从而培养学生根据需要迅速捕捉到重要信息，并学以致用。]
二、细读课文，感悟异国风情和独有的民族文化。
(一)细读课文，感悟异国风情
1、请同学们自由读课文，边读边思考，从课文的哪些语句中体会到景色的奇丽，又是从哪些句体现民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
(学生自由读课文，教师巡视。)
2学生交流。
3幻灯出示：我从“ ”这句话感受到景色的奇丽。
4、根据学生的汇报，幻灯出示句子。进行品句感受景色的奇丽。5、幻灯出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。就这一句话，你是怎么感受到景色的奇丽的?
学生汇报：“ ”词语让我感受到 。
引导学生有感情地朗读句子。
5、课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红)生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。
6、师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象?学生汇报后，引导学生读出景色的奇丽?
我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。7、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。
学生汇报。
8、出示课件，大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读?(学生读文)
9、谁能自己给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。
(二)细读课文，感悟独有的民族文化。
1、师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。
生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。
2师：当时的作者有怎样的体会?(很吃惊)很不理解。
3他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把花养在窗子外面，是不是不喜欢花呢?
学生汇报。
4、师：我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。
学生自由练习朗读
5、自己养花却让别人看，你说奇特吗?
6、师：还从哪看出这个民族的奇特?
学生汇报
7、师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
(三)细读课文，感情渲染。
1、正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。(课件出示的：人人为我，我为人人)
2、正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读——(出示第二自然段的内容)。
3、正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
生读——第三自然段写景的部分。
4、我为人人，家家户户都在养花
生再读——第二自然段
5、人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。
生再读——第三自然段写景的部分。
6、师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗?(学习最后一个自然段)
[这一环节重视培养学生借助“圈、画、批、注”的方法，读出个人的理解、感悟，整体把握文章主要内容，理清文章思路;通过联系上下文理解的方法加深对词语的理解和积累，掌握学法;在有感情地朗读训练过程中，初步体会文章的情感，逐渐提高读的速度与质量。]
[教学有法，教无定法，贵在得法。围绕教学目标，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。把学生的学习积极性充分调动起来，做到乐学;体现语文训练过程，做到学会。做好预设，注重生成。点拨到位，学生理解有偏差的，给予纠正;缺漏的，进行补充;没注意的，适时提出;理解过于肤浅的，往深处引导。在教学生建立词的准确概念时，也在教学生做人，渗透情感教育。真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现工具性和人文性的统一。]
三、回顾拓展，推荐读物。
1、作者做了一个花的梦，一个思乡的梦。这到底是一个怎样的梦?需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。(教师出示作者照片)课下，同学们读他的《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解。
小结：每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。
生：默写或抄写。
2、生活中我们也在体现这种美德。请说说你自己的什么是给别人怎样的?
四、作业设计
五、教学设计自我评析
总结反思
语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶，实现工具性和人文性的统一。本课通过多种途径、多种方式，引导学生感受德国的风土人情，启发学生理解德国人那种“人人为我、我为人人”的人生境界。使学生在朗读中潜移默化的受到思想的启迪，情操的陶冶。
本课设计体现目标的三个维度，教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便，实现省时高效的教学理想。主要体现在：
(一)紧抓中心。先提炼中心句，留给时间让学生接触文本，学习浏览，并能根据需要迅速捕捉到有用信息，处理信息，积累词语，这样的指导得法，切实有效，对理解课文内容有进一步的帮助。这些环节符合小学生的接受能力，做到深入浅出。课堂体现以学生的发展为本，在教师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，全身心为学生的“学”服务，真正做到坚守语文本真，追求教学质效，妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一。
(二)教学实在。
本课教学目标明确、实在，教学过程真实，教学效果扎实，全体学生在语文学习上学有所获。强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养，体现目标的三个维度，突出语文能力。
(三)教法灵活
教学有法，教无定法，贵在得法。本课教学设计在文本解读上有个人心得，在引领、指导学生学习语言上有意识，有办法。围绕教学目标，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。把学生的学习积极性充分调动起来，做到乐学;体现语文训练过程，做到学会。做好预设，注重生成。
五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》教学设计2
教材分析：
本文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己1935年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描绘了德国家家户户窗口都开满了鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”最后讲述1980年再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是像拉家常那样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
作为第七单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，因此我们制定以下本课教学目标：
1、认识2个生字，会写6个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情的朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重难点: 理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。
教学过程如下：
一、谈话导入，简介作者。
1、同学们家里养花吗?家里都养了些什么花?花盆摆在哪里?养花给谁看的?有这么一个民族，他们养花却是给别人看的。很奇怪吧?今天，就让我们走进德国，去欣赏这道奇丽的风景。(齐读课题)【从学生熟知的家庭小事——养花谈起，交流中国的养花方式，学生兴致勃勃地介绍家里养的花的种类，花盆摆放的位置，知道我们中国人养花是给自己看的，为课堂上理解德国人养花给别人看、体会德国景色的奇丽打下基础。】
2、课文的作者是季羡林先生。课前借助微课，大家对这位老先生肯定都有了一定的了解。1935年,季羡林先生求学于德国的歌廷根大学，当时他只有25岁。他在这里留学十年。他把德国的歌廷根称为自己的第二故乡。1980年，也就是35年后，他再次踏上这片土地，感慨万千，写下了这篇文章。【走进季羡林的微课放在课前预习阶段让孩子通过观看季羡林的微课，从而对季羡林老先生有所了解。】
二、初读课文，整体感知。
1、检查词语。出示词语 天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等。通过不同形式进行检查认读。指导多音字“莞”的不同读音;通过朗读发现“花团锦簇、姹紫嫣红”都是描写花的词语，你还知道哪些关于描写花的四字词语，说一说。
2、指导生字书写。本课中所出现的六个生字“脊、尔、锦、姹、嫣、暇”根据学生预习情况重点指导“嫣、暇”的书写。【借助微课进行生字教学。】
3、通过预习课文，本文主要讲了什么内容?
文章先写了季羡林在德国留学时，发现德国人民种花都是给别人看的，然后写了季羡林第二次到德国时，美丽的花依然开在家家户户的窗口上，最后写了德国人这种“人人为我，我为人人”的品质值得我们学习。
三、构建话题，质疑问难
1、自读课文，边读边思考：四五十年后作者重游德国故地发出了怎样的赞叹?
( 生：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
板书：奇丽的景色
奇特的民族
2、德国的景色奇丽在哪里?请同学们默读课文，划出有关的语句，想一想。【一个关键的问题，可以起到提纲挈领、提领而顿的效果。如何让语文课上得简单，问题的设计很有学问。文中“奇丽”一词可以称得上这篇文章的文眼，所以我设计了“德国的景色奇丽在哪”这个问题，让学生带着问题读，带着问题思考。】
3、小组交流，互助学习。
四、重点提升，品读感悟
1、交流自己的收获
(1)、生读第二自然段的有关语句。
(2)、生谈自己的看法，引导理解景色奇丽在“家家户户都养花”，奇丽在把花都摆在“临街窗户的外面”、“花朵都朝外开，屋子里的人只能看到花的脊梁”。
(3)、教师小结：爱花如此真切的德国人，把花最美的一面朝外给别人看，而自己在屋子里只能看到花的枝干和叶子，多么奇特的民族，多么奇丽的景色啊!
(4)、指导朗读，抓住“家家户户”、“临街窗户的外面”、“花朵都朝外开”等关键词。齐读。
2、我们接着来交流，你还划了哪些句子?
(1)生读第三自然段的有关语句。
(2)景色奇丽在哪里?生说。花团锦簇、姹紫嫣红是什么景象啊?都是写花的词，它们有什么不同呢?出示“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的图片，带着感受读。
(3)景色奇丽在哪里?生再说，(能结合“山阴道上、应接不暇”来谈谈吗?)带着自己的感受读。
(4)同学们如果能边读边想象文中的画面，相信会读得更好!自己读读这段话吧!生配乐(《雨的印记》)朗读。
(5)教师配乐引读。同学们，这可是德国独有的风景啊。让我们到德国转一转，看一看：走过宽宽的大街，抬头向上看……
走过长长的小巷，抬头向上看……
穿梭于繁华的都市，抬头向上看……
留连于宁静的小镇，抬头向上看……
多么奇特多么美丽的景色啊!看!(在音乐声中，出示德国风光图片)同学们都惊叹了。谁还想读，让我们再次领略这奇丽的景色!生读。
(6)同学们，能根据提示背下来吗?先找一生背，然后齐背。
【怎样让学生读出层次，读出感情呢?创设情景是一个很好的方法。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛组成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动中，达到儿童整体和谐发展的目的。在这里我首先让学生抓住重点词语“理解内容，带着感受读;然后结合想象读,配乐读,老师渲染引读,观看德国风光再读,音乐声中学生入情入境陶醉其中,读得也越来越好。以读为本，学生熟能成诵，加上背诵环节，既体现了读的时效，又积累了学生的语言。】
(7)德国为什么会有如此奇丽的景色?(生：因为德国人有人人为我、我为人人的美好品质。教师随机板书：人人为我，我为人人)那什么是人人为我，我为人人呢?能结合课文内容说说吗?(生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花，----这就是人人为我我为人人。)
师强调：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，----这就是我为人人;走在街上的时候，自己又看别人的花，----这就是人人为我。每一家都是这样，他们的行为是自发的，又是自觉的，多么奇特的民族啊!谁来读读这段话?
(8)其实我们的生活中，也有许多小事在诠释着这种精神。能举几个例子吗?(生结合生活实际举例，比如干值日、成立图书角、无偿献血、支援地震灾区等。)
3、教师小结：
要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人;只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味!齐读：人人为我，我为人人
【人人为我，我为人人，这是和谐社会的美好境界。怎样让学生理解这句话，并受到熏陶教育呢?我首先从文本入手，让学生结合课文内容理解，然后抓住“每一家都是这样”体会德国人养花给别人看的行为是自发自觉的，是一种民族的行为，进而理解“多么奇丽的景色”、“多么奇特的民族”。然后让学生结合生活实际来谈什么是“人人为我、我为人人”。走进文本，又走出文本，学生理解了内容，又受到了熏陶。】
五、拓展学法，训写结合
1、四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到了怎样的景色呢?(生读。)景色奇丽在哪里?
2、是啊，时间过去了四五十年，可是景色依然，美丽不变。作者说，美丽指的东西很多，其中也包含着美丽的花。除了花，还有什么是不变呢?
生：德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。
生：德国人美好的心灵没有变。
……
同学们，时光在变，可是景色不变，德国人美好的心灵不变，人人为我、我为人人的品质不变，民族的精神不变。这不正是景色的奇丽所在吗?作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读
带着你的赞叹读
带着你的敬佩读
结合板书小结：这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我、我为人人的精神!让我不由得想起了这样一首小诗：
给 予
如果你给我一条鱼
我就让你看到整个海洋世界
如果你给我一朵花
我就让你拥有一片花海
如果你给我一片树叶
我就让你看到整片树林
如果你给我一双翅膀
我给你一方自由飞翔的天空
如果你给我一滴眼泪
我就让你得到爱的阳光
让它温暖你那四季如冬的心
让快乐和幸福永驻
人人为我 我为人人
让我们每个人都绽放成最美的风景
在自己的心里 也在别人的眼里
3、小练笔。同学们，置身德国的街头，作者恍如梦中，仿佛又回到了四五十年前。作者做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。作者在这个梦里，想到了什么?写到纸上。
【“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，此时的作者定是百感交集、浮想联翩，文章却戛然而止了，这是文章的一个留白处，如何让学生体会渗透在字里行间的作者的感情，补充作者的未尽之言呢?此处的思乡应该怎样解读呢?在这里，设计让学生自己去想，去体验，去感悟，把学生的思维打开，让他们勇于去创造从而达到语文课工具性与人文性的统一。】
六、推荐阅读，拓宽视野。
季羡林先生的散文外表平易，秀色内涵，不仅有着浓厚的底蕴，也蕴涵着深刻的哲理。推荐阅读季羡林先生的《重回哥廷根》、《怀念母亲》、《夹竹桃》。【我们要善于利用文本资源，文本资源不仅包括文内的资源，也包括文外资源，比如与课文相关的背景资料、适合拓展阅读的文本资料。《重回哥廷根》写出了作者重游德国故地的感受，《怀念母亲》写出了作者留学德国时的思乡之情，推荐学生阅读，不仅可以加深对本文的理解，也拓宽了学生的阅读面。】
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