西师大版五年级下册语文第一课故乡的水墨画教学设计(2)
西师大版五年级下册语文第一课故乡的水墨画教学设计
西师大版五年级下册语文第一课《故乡的"水墨画"》教学设计2
教学目标
1.自主学会本课的生字并能正确、工整地书写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵有关段落，积累优美的词语。
3.能联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文描写的画面，把握课文主要内容，从中感受故乡风景的独特与美丽，激发学生对故乡的热爱之情。
教学重、难点
1、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会词句的意思，在阅读中积累优美的词句。
2、教学难点：想象课文描写的画面，感受故乡风景的独特与美丽。
教学准备
生字卡片搜集有关菱角的图片、文字等资料以及江南水乡的各种资料。
教学方法
品读感悟法，让学生在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力
教学时间
2课时
教学设计
第一课时
(一)创设情景，导入新课
1、请学生闭上眼睛，(老师在黑板上挂上一幅江南水乡的风景画。)
2、请同学们睁开眼睛，看看这幅画，小组交流交流你看到些什么、想到些什么。
3、今天，我们将随着作者走进江南水乡，去欣赏清新淡雅如水墨画一样的江南美景。(板书课题，齐读)
4、课文是怎样描写这幅水墨画的呢?我们一起去学习课文。
(二)初读课文，疏通字词，感知大意
1.初读课文。
把课文快速地阅读两三遍，读通读顺;认读生字，找出生词，查字、词典理解生词，标出段的序号，想一想课文大意。
2.出示生字卡片，检查生字、词认读与理解情况，抽读、齐读、赛读。
(1)生字
读音重点注意：“嚼”是多音字，“嚼碎”中念“jiáo”，文中的“咀嚼”念“jué”
书写重点注意：在“菱”“馨”“掐”“嚼”几个字上，要注意字的间架结构，不能多笔少点。
(2)词语
理解“散漫”“黄梅”“头朝菱”“徜徉”“采撷”“密密匝匝”“诱惑”的意思。
3.指名学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)
4.初读交流。
读了课文，汇报：你读懂了什么?还有什么疑问?(注意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并及时解决;若不能马上解决，可以简单板书，在后面的教学中相机处理。)
5.思考每段之间有什么联系。
(三)再读课文，感知大意，理清文章的脉络
1、学生轻声读课文，思考每段写了什么?
2、勾画出自己喜欢的句子，认真读一读。
3、思考每段之间的联系。
4、反馈学习情况。
第二课时
(一)复习巩固，导入新课
1、听写词语，小组内互相批阅。
2、上节课我们理清了文章的脉络，感知大意，今天我们来感受“水墨画”之美。
(二)深入研读课文，感悟“水墨画”之美
1.引读第1段。故乡的“水墨画”指的究竟是什么?课文把什么比做了“水墨画”?课文是怎么描述这幅“水墨画”的?
(相机板书：散漫)
“散漫”一词在文中是什么意思?(散漫：零零散散的，在文中是分散、不集中的意思，用在这儿非常准确，也很有意思，体现出了一种随意、自在的意境美。)
小结：一个个大大小小长满菱角的池塘零零散散地侧卧在村边地头。这是一种多么随意、自在的美呀!(板书：意境美)
2.品读2--4段。
(1)自由品读，探究“水墨画”的美。
(2)小组合作探究。
①交流探究所得。
②用喜欢的方式朗读。
(3)全班交流。
①作者是按什么顺序描写池塘的美的呢?用~~~~勾画出来。
作者按时间顺序描写了池塘的美。(初春、一过黄梅、临近中秋)
②随着时间的变化，池塘也慢慢变化着。
a.初春：池塘有什么变化呢?细小的菱叶疏疏朗朗地飘浮在碧水间。“疏疏朗朗”是什么意思?
b.黄梅后：(黄梅指春末夏初梅子黄熟的一段时期。)池塘又有什么变化?
(菱叶涨满水面，挤得密密匝匝。)
a、从这个句子中体会到了什么?
(“涨满”“挤”形象生动地写出了菱叶们长大了，整个池塘都是菱叶，显得很茂盛。“密密匝匝”可换词“密密层层”“密密麻麻”比较。)
b、小花的数量也真不少!哪些词告诉了我们?
(缀满、一丛丛)颜色也非常美丽，有白色的，有粉红色的，还有一缕缕的馨香呢!
c、池塘还是小动物们的乐园呢!红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇、青蛙，在菱盘上尽情嬉戏。这是一种多么惬意的美呀!
c.临近中秋：穿着各色衣裙的采菱女开始采“头朝菱”(即第一批成熟的菱角)，动作轻快熟练，划着扁舟，荡着水盆，穿行在绿色的“水巷”里。一只手“掀”，一只手“掐”，准确地写出了采菱女轻盈熟练的采菱动作。(板书：采菱)
③随着时间的变化，池塘也悄悄地变化着，呈现出不同的美。(相机板书：变化美)
④你们知道吗?在采菱时节，鲜嫩、清甜的菱角放进嘴里嚼一嚼，脆脆的、甜甜的，那美滋滋的感觉一直渗进心底。难怪孩子们迫不及待想尝一尝菱角的美味。“溢”“诱惑”突出了煮熟后的菱角四处飘香，让人嘴馋。家家户户煮菱角、剥菱角，扑鼻的香味飘出窗户，弥漫整个村庄。这是一幅多么温馨、诱人的画面呀!再次有感情的朗读相关语句。
⑤作者用简单的文字描绘出一个多么和谐温馨的场景啊!
3.品味第5段。
(1)全班一起朗读课文第5段。
(2)小组内自主交流学习。
(3)反馈学习情况：
“徜徉”的意思是闲游、安闲自在地步行。
而今，我吃着散发清香的菱角，又想起了故乡的“水墨画”，想象自己又加入采菱队伍，边采边品尝，这是一个多么惬意的场景呀!
(4)师生合作朗读。
(三)巩固拓展，升华情感回归全文，体会作者感情。
1、再次朗读全文，思考：你对故乡“水墨画”的总印象。(故乡的“水墨画”独特、美丽。)
2、故乡的池塘独特、美丽在哪里?谈谈你的体会。
3、这篇课文让我们领略了江南水乡恬静、自然而不乏快乐的美景。江南的美丽，水乡的迷人，还有那菱角的美味，真让人回味无穷。是呀，故乡风景美丽迷人，童年生活幸福、快乐。(相机板书：故乡美童年乐)
(四)片断练习：写一写你家乡的美景
(五)板书设计
1 《故乡的“水墨画”》
池塘(远看)——散漫美
莲叶生机图、采菱图——变化美 故乡美 童年乐
煮菱品菱——趣
西师大版五年级下册语文第一课《故乡的"水墨画"》教学反思
《故乡的“水墨画”》一文围绕“水墨画”展开叙述，描写，向我们展示了一幅江南水乡的美丽画卷。表达了作者对故乡的热爱和依恋之情。
围绕本文的教学重点“体会词句意思，想象课文描写的情景，感受故乡风景的独特、美丽，学会在阅读中积累优美的词句。”我预设了“品读课文——感悟理解——想象画面”的教学思路。感觉还是颇费了一番心思。我结合课文内容，我考虑到了学生的学习情况，甚至考虑到每一个环节的每一个问题抛出后学生的回答情况，而且还特别得意感悟课文内容时围绕课题设计的问题，“你感觉文中写了几幅画?”可是教学程序却没有我预期的那么顺畅。
问题也就出在我最得意的那一问题设计上，高估了学生的学习能力。上课伊始，我引导学生抓住“水墨画”，让学生通过诵读，了解“水墨画”指的是什么?然后引导学生朗读3、4小节，思考作者是按什么顺序描写池塘的美的?学生很快完成了学习任务，学习兴趣也在一点一点地加浓。学习活动也在按预设的思路有条不紊的进行着。此时我抛出了这一问题：“课文写家乡的水墨画，你感觉文中写了几幅画?再读3、4小节，把自己印象深刻的画面划下来。”学生开始放声读书，渐渐地声音小了，直至最后安静下来，但他们都低垂着头，没有一个要回答问题的样子，三分钟过去了，四分钟过去了，我有些不安，意识到这个问题可能太大，学生无从回答。便急切的一遍遍重复道：“你认为哪些语句的描写就象一幅画?”学生若有所思，闫美童第一个打破了僵局，说：“菱盘上的小动物嬉戏就象一幅画。”慢慢的学生又进入了状态，开始交流分享自己找到的画面，感受家乡风景的独特与美丽。教学又回到了预设的思路上，如期进行完了。我想，之所以出现僵局，这是在设计教案时“引”与“发”的必然联系没有找准，学生的垂直思考与平面思考的交叉点没有完全考虑到所致吧!
这节课的亮点出现在后面的想象画面环节。心理学原理告诉我们：整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象;而留下一点空白，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。因此在抓住重点词句品读、感悟后，我积极引导学生根据已有的生活经验、知识技能想象课文中描写的情景，或根据文中的描述，自己又想象到的画面，或文中的描述，你最喜欢哪一幅画面，写下来。在分层要求中，学生已有的知识经验被激活，创造思维的火花燃起了。他们用所思、所虑、所获填补思维空间。他们交流发言非常热烈，有的同学声情并茂的朗诵了课文的某个句子，说这里哪个词用得好，就像描写了一幅画;有的同学说自己仿佛看到了什么样的画面;还有的同学描述了课文以外的画面。特别是谭晶同学的自己想象到的画面，更是赢得了同学们的阵阵掌声呢!她这样写道：“菱叶生长给我留下了深刻的印象。菱叶们刚开始是‘小孩’，还没有长大。一过黄梅，菱叶们摇身一变，变成了‘大人’，他们手拉手，肩并肩，像和谐的一家人。菱盘上挂满了一丛丛白色的、淡红色的小花，站在池塘边，风姑娘带来了缕缕馨香。”这一方面是前面学习的积累铺垫，另一方面也是找准了学生的垂直思考与平面思考的交叉点吧!
学生是学习的主人，应该说课堂因学生而精彩。
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