小学五年级语文下册再见了亲人教学设计
小学五年级语文下册再见了亲人教学设计
《再见了，亲人》是五年级下册语文课文，记叙1958年最后一批志愿军离开朝鲜时在车站上同朝鲜人民告别的情景。学习啦小编为五年级语文老师整理了《再见了,亲人》教学设计，希望大家有所收获!
小学五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计1
一、教材分析
1.背景知道
中华人民共和国诞生不久的1950年，美帝国主义跟南朝鲜李承晚政府色结，向我国的友好邻邦--朝鲜民主主义人民共和国猖狂进攻，妄想灭亡朝鲜，进而侵犯我国东北。与此同时，美帝国主义还派军舰侵占台湾海峡，派飞机轰炸我国东北。为了支援朝鲜抗击美帝侵略，保家卫国，我国政府派遣中国人民志愿军，于1950年10月，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。战争进行了三年，志愿军朝鲜人民在极端困难的条件下，以无比顽强的精神，打败了美国侵略者，迫使它接受停战谈判。战后5年，志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。在这8年的相处中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊。1958年，志愿军开始离开朝鲜回国，课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。
本文作者魏巍，在抗美援朝时，曾于1950年、1952年两音乐会赴朝，任志愿军随军记者，与志愿军指战员生活、战斗在一起，先后写了近20篇文章，汇成文集《谁是最可爱的人》。1958年志愿军回国，他又写了纪实文学《依依惜别的深情》，课文即节选于此。
2.教材特点
文章以道别语"再见了，亲人"作题，可见全文以写离情别意为主，中国人民志愿军战士称呼朝鲜人民为"亲人"，可见志愿军战士和朝鲜人民已结下了深厚的亲人般的感情。
课文前一部分侧重写朝鲜人民依依惜别，回顾他们在战争岁月中为志愿年作出的巨大牺牲;后一部分侧重写志愿军依依难舍的感情。全文可分两段。
第一段是重点段，即第1至3自然段，以大娘(老人)、小金花(孩子)、大嫂(中年人)为代表，表现朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。每个自然段各记叙一个代表人物。三个自然段结构相似，由"劝慰--回忆--抒情"三部分内容组成。"回忆"中安排的材料分别是：大娘"送打糕昏倒在路旁"和"救伤员失去小孙孙"这两件事;小金花因"妈妈救老王"而永远失去了最亲的人;大嫂"挖野菜被炸致残"。
二、教学目标
1.了解作者按事物的几个方面近排了哪些材料。
2.学会8个生字，理解15个词语的意思，并能用"惟一""深情厚谊"造句。
3.知道反问句有加强语气的作用，并能把反问句改写成陈述句。
4.能有感情地朗读课文。
5.感受中朝两国人民的深厚友谊。
三、教学重点与难点：
教学重点：了解课文为了说明朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊，安排了哪些典型材料，这些材料又是通过怎样的形式表现出来的。
教学难点：通过朗读领会中朝人民的友情，使学生产生共鸣。
四、教学准备
符合课文情感的音乐、词句训练的小黑板。
五、教学时间：3课时
第1课时
(一)教学目标
1.了解背景及课文主要内容。
2.了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料，给课文分段。
3.学会生字，初步理解新词的意思。
(二)教学过程
(1)读课题，"亲人"指什么人?课文中的"亲人"是谁谁的称呼?这样称呼说明什么?
(2)为什么志愿军和朝鲜人民的感情如同亲人一般呢?教师介绍写作背景。(见"背景知识")
2.了解课文内容。
默读全文后，想一想课文描写了怎样一个场景，并完成填空。
课文主要写( )战士在离开( )时，与( )、( )、( )这代表的朝鲜人民依依惜别的情景。
3.给课文分段。
(1)课文分哪几方面来描写惜别的情景。根据交流，板书：朝鲜人民对志愿军的深情厚谊;志愿军战士留恋朝鲜亲人不忍离别。
(2)我们可以把课文按这两部分分为两段。那么，每一部分，作者具体安排了哪些材料呢?四人小组讨论，汇报后归纳，教师板书要点。
4.检查字词自学情况。
(1)出示多音字，读准字音，分别组词。
血xuè血泊看kān看守供gōng供应
xiě血淋淋kàn看见gòng招供
(2)注意"噩"的笔顺，在本子上写一写。
(3)理解下面词语的意思。
阻击噩耗惟一雪中炭
(4)辨析"战争战役战斗"
①在三个圈中，分别填上合适的词。
( )( )
( )
②选词填空：
美帝国主义发动了侵略朝鲜的( )。
在解放隆化的( )中，董存瑞献出了宝贵的生命。
辽沈、平津、淮海三大( )的胜利，奠定了解放全国的基础。
5.完成课堂作业本1、7两题。
第2课时
(一)教学目标
1.学习第一段，了解三个材料联系的方式。
2.能有感情地朗读第一段，感受朝鲜人民中国人民志愿军的深情厚谊。
3.知道反问句的作用，进一步理解"惟一、同归于尽、雪中送炭"等词语的意思。
(二)教学过程
1.研读第1自然段。
①这一段写谁来送别?
②课文中哪句话最能看出愿军与大娘的深情厚谊不忍离别?
③从哪些事看出大娘对志愿军的深情谊?
(2)讨论以下思考题，再深入理解。
①"比山还高比海学深"的情谊说明什么?把这句话反问句改成陈述句后，比较着读一读，课文用反问的形式结束这一段，好在哪儿?
②"雪中送炭"是什么意思?课文中"雪"和"炭"分别指什么?为什么说"这真是雪中送炭呀?"
③"惟一"是什么意思?大娘为什么宁愿舍去惟一的亲人也要救战士?
(3)小结，指导朗读。
①自由读一读，看看第1自然段按怎样的顺序写的，与后两个自然段一样吗?
讨论后归纳：文章按"劝慰--回忆--抒情"的顺序写。
②分别指名读这3部分，个别与集体穿插朗读。
③我们可以按照学习第1自然段的方法学习2、3自然段，即在阅读前，给自己提出相似的思考题，带着问题读课文。
2.学生分4人小组，共同学习第2或3自然段。
3.全班交流自学情况，同时，能把未尾的反问句改为陈述句，体会感情。
4.有感情地朗读第一段。
(1)学生自由组合，配合朗读其中1个自然段。
(2)每一合组汇报朗读，师生共同评议。
(3)全班齐读第1自然段。
5.完成课堂作业本2、3、4题。
第3课时
(一)教学目标
1.学习第二段，能有感情地朗读，体会志愿军战士一朝鲜人民依依惜别之情。
2.总结全文，读写结合，练习写《再见了，××》。
(二)教学过程
1.学习第二段。
(1)第一段中写到的大娘、小金花、大嫂代表谁?这一段主要写什么?(再一次概括落大意。)
(2)自由读读第二段，这3个自然段的内容分别是在怎样的情况下发生的?表达了一种怎样的感情?
讨论，归纳：
列车启动--挥手告别
边速加快--再看一眼
列车离远--心心相连
表达了惜别之情
(3)为了表出这种依依惜别之情，这一段该怎样朗读，学生自由练读，指名读，比较读，评价，齐读。
2.配乐朗读全文并总结。
中国人民志愿军和朝鲜人民为什么会结下这般深厚的友情呢?(这种友情是鲜血凝成的。)
3.读写结合
(1)回顾文章第一段的写作结构和第二段感情递增的材料安排，
(2)激发写作动机，回忆内心深处对某一人、某一物(包括动物)、某一景、某一事的深情厚谊。
(3)交流题材，拟好提纲。
(4)练笔《再见了，××》。
教师也可提供部分题材，如："再见了，爷爷，""再见了，二十世纪""再见了，我的小龟""再见了，我的启蒙老师……"
4.布置作业：完成作业本5、6题。
小学五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计2
一、朗读课文，领悟写法
1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
2、学生分别读不同的故事。
3、这三个自然段，在写法上有什么特点?
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
三、刨根究底，再读再悟
1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢?再读课文，找出句子体会。
2、交流：
◇“五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”
◇“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。”
◇“1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……”
这些描写说明了什么?
3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战;朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么?(为了共同的敌人，为了共同的心愿--和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。)
四、创设情境，体验朗读
1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢?请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
2、指名读--互评--齐读。
3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容?(难舍难分、依依不舍……)
4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
五、总结全文，回归整体
1、齐声朗读课文。
2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么?请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断题目，也是《再见了亲人》。
六、作业
1、背诵喜欢的段落。
2、摘录使自己感动的句子。
小学五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计反思
《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。我根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。
我在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。
我在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，并配合采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。
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