小学五年级语文下册冬阳童年骆驼队教学设计
小学五年级语文下册冬阳童年骆驼队教学设计
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文的目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。学习啦小编在此整理了小学五年级语文下册《冬阳·童年·骆驼队》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
小学五年级语文下册《冬阳·童年·骆驼队》教学设计1
教学目标
1 自学本课的生字，并能正确地书写。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这样表达的好处。
3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
教学准备
教师：准备《城南旧事》的影像资料。
学生：课前搜集林海音《城南旧事》的有关资料。
教学设计
一、歌曲激情，解释课题
1 上课前先听支歌，会唱的跟着唱，注意歌词。(课件播放歌曲：《童年》)这歌词写了什么?(生自由说，师板书题目。)
2 这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的词语中间有两个间隔符号。)老师读题目，同学们闭眼感受，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。)这个题目把三种事物联系在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
3 交流信息，简介作者与背景。
二、初读课文，理清叙述顺序
1 借助文中注音和工具书认识生字词，把课文读正确，读流利。
2 课文以什么顺序记叙了作者的童年生活，作者回忆了哪几个片断。(先讲冬天“我”看骆驼咀嚼，〔第5段〕;再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象〔第7~11段〕;然后，讲冬春之交骆驼脱毛的情景〔第12段〕;最后讲夏天不见骆驼的影子〔第13~16段〕。)
三、细读课文，感悟童真童趣
1 学习“学骆驼咀嚼”的片断。读第5段，画出感受最深的词句，细细地品味，并简单地写出自己的体会，然后带着自己的理解，试着练习有感情地朗读。(从骆驼咀嚼的样子中，体会到作者观察仔细、描述生动;从作者学骆驼咀嚼中，体会童真童趣，体会“我”的傻样。)
2 学习后三个片断。在后三个片断中，选最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。(同学自愿结成小组，互相交流、探讨;全班交流，教师适时点拨。)
四、精读课文，感悟对童年的怀念
1 齐读最后一段，说说读懂了什么?从什么地方体会到的?
2 引导学生理解“童年一去不还”和“童年便重临我的心头”的含义。
五、拓展延伸——说童年
光阴是宝贵的，童年是美好的。这正是课文要向我们诉说的。此时，你想起了自己哪些有趣的经历呢?(学生说自己的童年趣事。)
六、总结全文
1 (歌曲《童年》再次响起)教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多姿多彩的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的微笑。因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。我们应该把握好美好时光，让生活的每一天都色彩斑斓，都成为明天最美的记忆。
2 (课件出示书的封面)在这欢快的旋律中，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》。这两本书都很棒，大家可以找来看看。
板书：
冬阳·童年·骆驼队
看骆驼吃食
谈驼铃作用
想替骆驼剪毛
询问骆驼去处 一去不还
小学五年级语文下册《冬阳·童年·骆驼队》教学设计2
教学目标：
1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点：
通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排：1课时
教学过程：
一、初解课题，走近林海音
1.板书课题，请生念课题。
师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢?
学生说，师点评。
2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢?我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。
二、解构文本，历数童年事
1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。
2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
生自读。
3.交流
板书：学咀嚼(相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边;相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。)
谈驼铃
剪驼毛
念骆驼
三、沉浸往事，解读林海音
1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢?请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受……
学生自读。
2.交流“学咀嚼”
(1)请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
(2)请生读这个自然段，学生一起读读。
(3)请生说说你从中读到了什么。
预设：①读到了林海音的“呆”
a.知道什么是“呆”吗?(眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。)
是什么让她“呆”了?
b.请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。
c.师：看着看着，小英子竟然看——呆了!竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
齐读本段。
d.你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
e.师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢?可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗?她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗?课文中哪儿告诉你的?
生读课文16自然段相关句子。
师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。
教学程序从上述方案的b处始。
3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
(1)师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有?(对话描写)
(2)师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好?
可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗?
指名说。
(3)学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。
(4)师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——
小英子的观点是——
那你更喜欢谁的观点呢?
(5)师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢?
(6)师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么?
生答
(7)指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
(8)课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢?
(9)师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了;问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……
4.交流“剪驼毛”
(1)师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读?
指名读。
(2)大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢?
(3)交流：天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的?并读好相关句子。
(4)师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样?
按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢?这不是写反了吗?
指名回答，进一步体会小英子的天真。
(5)师：多么天真可爱的小英子呀!可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
四、链接拓展，最念是往昔
1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢?能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字?
交流。
师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢!
2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗?她怀恋的仅仅是童年吗?
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平!那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊!
…………
离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切，在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
3.师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，希望大家去读读。
小学五年级语文下册《冬阳·童年·骆驼队》教学设计-反思
《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章是以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中回味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。本课的教学中我是这样做的：
一、创设情境，激发兴趣：
课前我先播放从网上下载来的电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》。在学生看了电影片段后，我介绍说：“同学们，这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，那么林海音的《城南旧事》究竟是怎样一部小说呢?”阅读课文后面的 “资料袋”。在看了电影片段后，学生读资料袋的兴趣很高，不一会儿就说出了介绍的有关内容。
二、引入课题，展开想象：
这篇课文题目别具一格，新颖别致，由三个独立的词语构成。但这三个独立的词语组合在一起，却又富有诗情画意，可以带给你无限的遐想。因此，在揭示课题目后，我从题目入手，引导学生大胆想象，让闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面?有的学生说：“我仿佛看到一队骆驼从原出走来了。”有的说：“我仿佛看到一个小女孩正在太阳底下看骆驼。”还有同学说：“我仿佛看到在一个冰天雪地里，太阳出来了，一个小孩子正在迎接从远处走来的骆驼。”……这样既激发了学生学习的兴趣，又为后面学习课文中的场景和画面奠定了良好的基础。
三、深入阅读，品味童年：
作为一篇文美情深的课文，我在学生在找好四件事情后，主要采用了反复诵读的方法。尤其是“学骆驼咀嚼”这一段 ，”我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么?
学生朱：我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”看出作者看得很投入。
学生王：我从“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上都看到了。” 体会到作者观察得很仔细。
师：上牙和下牙交错着磨来磨去，是怎样的呀?谁来模仿一下。
学生张模仿得很象样，其他学生看了都笑了，当我问他模仿得那么像时，他告诉我那是刚才从电影中的片段之中看到的，看来视频在这里起到此时无声胜有声的作用。
……
在学生充分交流后我又引导学生想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗?同桌相互说一说。
当时学生都谈到曾经在跟自己喜欢的动物一起玩的时候才会这样，在此基础上，我又问：“此时你又从这句话中读懂了什么?”学生就自然而然地说体会到作者对骆驼非常喜欢。有的说：“尽管骆驼长得很丑，但作者还是很喜欢它。”
在此基础上引导学生朗读，学生的感情就和作者的感情激起了共鸣。学生就能读得入情入味，起到了水到渠成的效果。
四、反复诵读，感悟情感：
在这几个场面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。
整篇课文上下来，自己感觉在后面几个场面中真正引导学生体会童年生活的有趣做得还不到位，特别是在谈驼铃作用和问骆驼踪迹时处理得还不够。