人教版五年级语文下册自己的花是让别人看的教学设计(2)

人教版五年级语文下册自己的花是让别人看的教学设计

　　人教版五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教学设计2

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　①了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　②有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

　　2.过程与方法

　　通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　3、情感、态度与价值观

　　感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

　　【教学重点】

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学难点】

　　理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“颇耐人寻味”的境界。

　　【课前准备】

　　多媒体课件(重点句子，背景音乐，图片)。

　　【教学方法】

　　朗读法， 讨论法 ，想象法 。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　【教学目标】

　　⒈学习本课生字，正确读写新词。

　　⒉能正确流利地朗读课文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，有关德国的风景资料。

　　【教学过程】

　　略

　　第二课时

　　一、 复习，导入新课

　　1.同学们，上节课我们初步感受了季羡林先生的文章《自己的花是让别人看的》。这节课我们继续去了解德国的风景民俗。

　　2.学生齐读课题。

　　3.回忆作者到德国故地重游时，发出了什么赞叹?

　　指名答，教师板书(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)学生齐读。

　　【设计意图】通过回忆作者到德国故地重游时发出的赞叹，承接上节课内容，唤起本节课的阅读期待。

　　二、 品读文本

　　(一)为什么称之为“奇丽”的景色?为什么称之为“奇特”的民族?

　　1.课件出示学习提示：请同学们默读课文，用“—”和“﹋”分别标记，写旁批并和同学交流自己的感受，要做到“不动笔墨不读书”。

　　2.学生默读课文，教师巡视，指导。

　　【设计意图】锻炼学生的自学能力和交流能力。

　　(二)汇报交流

　　1.课件出示“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　(1)理解“脊梁”在句子中指什么?

　　(2)你觉得惊奇吗?读出这种语气。学生评价并练读。

　　(3)朗读并感悟 ：范读，自由读。

　　(4)作者也很吃惊，当他告诉女房东时，房东是怎样回答的?请同学们浏览课文回答。

　　学生演示理解“莞尔一笑”。

　　【设计意图】抓重点词体会含义深刻的句子，在阅读中感受意境。调动学生的生活体验，通过演示来理解“莞尔一笑”。

　　2.课件出示“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　(1)从那些词体会到景色奇丽?(花团锦簇 姹紫嫣红 花的海洋 山阴道 应接不暇)读一读。学生说说对“花团锦簇 姹紫嫣红”的理解。师生一起看图片。这些词语都是形容花多花美的。

　　(2)你积累了哪些描写花多花美的词语?

　　老师也收集了一些词语

　　课件出示 花团簇锦 色彩斑斓

　　花繁叶茂 五彩缤纷

　　繁花似锦 争奇斗艳

　　用上你喜欢的词语带到文中来赞叹一下这奇丽的景色吧!

　　(3)这些景色离我们越来越近了，想去看看吗?(学生说)

　　课件出示：花的图片自动播放，背景音乐响起。

　　教师读，学生边听边看图片，边展开想象，看你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

　　(4)太美了，怪不得作者发出了这样的赞叹： “多么奇丽的景色!”你想把这样的美景留下来吗?那么就快速的背诵吧?

　　(学生背诵)指名背诵，集体背诵。

　　师小结：把优美词句及时背下来就叫积累。

　　【设计意图】以学生为主体，教师为主导。通过学生填词的方法体会奇丽的景色。通过学生边听课文朗读边看图片，激发学生的想象力。在感受文字，领略画面的基础上，通过学生的诵读进一步积累优美词句，实现文本与情感的迁移。

　　过渡：美丽的仅仅是花吗?从哪看出来的?(生汇报)

　　3.课件出示“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　(1)词语理解。

　　颇：相当，非常，十分。

　　耐人寻味：值得人细细琢磨体会。

　　(2)为什么说这种境界“耐人寻味”文中有一组词语是什么?

　　教师板书：人人为我，我为人人。

　　教师小结：“每一家都是这样，坐在屋子时，————，走在街上时，————这就叫做‘人人为我，我为人人’， 每一家都是这样，怪不得作者说：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　(3)讨论：在我们生活中有哪些细节和小事也在演绎着“人人为我，我为人人”?(生讨论，汇报)

　　(4)(配乐)让我们一起合作读课文，再次体会“人人为我，我为人人”的精神吧!

　　【设计意图】联系生活实际理解“人人为我，我为人人”。在合作朗读课文中再次体会“人人为我，我为人人”的这种精神，从中受到启示与教育。

　　4.四五十年后，作者感受最深的仅仅是花美吗?还有(指板书“人人为我，我为人人”)这种精神。这怎能不让作者发出这样的赞叹：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!此时此刻，作者仿佛——(读最后一句话)( 我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。)这会是一个怎样的梦呢?他会梦到些什么呢?

　　请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，续写一段话。)

　　(配乐)课件出示 我做了一个花的梦，——————。

　　我做了一个思乡的梦，—————。

　　【设计意图】通过续写，让学生体会到作者对德国的欣赏和赞美。

　　5.此时，作者已把德国看成是第二故乡，他欣赏赞叹德国的民族精神，让我们用欣赏赞叹的语气读读课题。当每一个人把花种给别人看时，那就形成——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!这就是——人人为我，我为人人。我们中国人何尝不是这样，当灾难来临时，每个人都能想到别人，这就是“人人为我，我为人人”。

　　三、小结

　　课文学完了，说说你感受最深的是什么?

　　四、布置作业

　　1、写一写发生在自己身边的“人人为我，我为人人”的事迹。

　　2、把课文中描写花美的句子抄下来。

　　【设计意图】小结环节让学生谈学习后的感受，把学习向课外延伸。抄写句子是积累语言的需要：小练笔是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识、促进学生健康成长的凭借。

　　【板书设计】

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