北师五年级语文下册教学设计案例
北师五年级语文下册教学设计案例
通过语文教学设计案例，老师们可以提高自我的教学水平及课堂教学质量，下面是学习啦小编整理的北师五年级语文下册教学设计案例，供大家参阅，希望对你有帮助!
北师五年级语文下册《两个农夫》教学设计案例
教学目标：
1、熟读课文，引导学生学会换角度审视问题。
2、积累阅读资料。
教学过程：
一、自由读课文，了解故事内容。
1、自读课文，说说文章的主要内容。
指名学生说。
2、两个农夫各自有怎样的盘算，结果如何?
让学生分小组讨论后汇报。
3、你怎样看待这两个老农?
4、小组讨论：卖牛者和买牛者还应该想到什么?
分别给两个老农提建议，然后写下来。
5、讨论交流。
分小组讨论后汇报
6、齐读课文。
二、指名讲故事。
三、讨论：
这两个农夫最后都受到了很大的损失，为什么?他们还应该想到什么?
四、根据讨论中大家提出的意见，分别给两个老家提建议，然后写下来。
北师五年级语文下册《西门豹治邺》教学设计案例
一、导入新课，揭示课题：
板书课题，师：今天我们学习一篇新课文《 西门豹治邺》，请同学们齐读课题，师：课前同学们已经搜集了相关资料，谁来介绍一下西门豹?(生介绍，师适当补充)西门豹是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。下面就让我们走进这个历史故事。
二、初读课文，预习探究。
师：课前同学们已经预习了课文，请同学们快速浏览课文，思考：西门豹到了邺地后做了哪几件事?(生读文后概括，师 相机板书：查因 惩恶 开渠)
三、合作探究、品读感悟
(一)研读课文第一部分
1、请同学们自由读课文1——9自然段，看看这究竟是什么原因造成邺田地荒芜，人烟稀少呢?
(学生读书总结：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。)
师：那么，如果我们说得更简洁些，可以用那个成语来概括?师总结板书：天灾人祸
2、师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?(生说)
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?直接派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?
(二)研读课文第二部分.
1、提出要求，小组学习。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)
2.呈现学习结果，综合训练提高。
师：你是抓住哪些句子来体会的?
(1)、生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
指导朗读：当时以怎样的口吻来说这句话?指名读。
师：你对自己的朗读满意吗?(生：不太满意)为什么?
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
指名读，齐读。
(2)、生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。一举两得。
指导朗读：指名读。
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，(问这位学生)你为什么这么读?
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
(朗读训练：指名读——全班学生读)
(3)、生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
(4)、 生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
......
师：西门豹不动声色、假戏真做，巧妙地惩治了巫婆和官绅头子。
3、演课本剧，重现历史场景。
师：下面 就让我们走进这段历史 ，请大家欣赏课本剧《西门豹惩恶》。有请演员上场。
(演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，。)
西门豹：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，请你们再去催一下吧!
小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
西门豹：好吧，再等一会儿。(等了一会儿)起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!
4、进入文本角色，参与评价。
(1)、师：演得很有意思。
课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们明白了什么?
师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。从而自然而然地破除了迷信。板书：破除迷信。
(2)、设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以说一个，也可以说两个，可以说一句，也可以说几句)
(生选择对象说)
生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明!高明!”
生：农夫说：“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了!”
师：虽然不同的人有不同的说法，但大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹。
(三)研读课文第三部分。
师： 经过这一段西门豹惩恶，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。
四、巩固延伸
1、学完了这篇课文，你对西门豹有了全面的了解，你认为西门豹是一个什么样的人?(板书： 造福于民)
2、布置课后作业。
课下请同学们以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习。
五、小结：
正因为西门豹是一个尊重科学、反对迷信、关心百姓生活 的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为千古佳话。让我们在生活中也做一个尊重事实，尊重科学的人。
板书： 西门豹治邺
调查 天灾人祸
惩恶 破除迷信
开渠 造福于民
北师五年级语文下册《活见鬼》教学设计案例
教学目标：
1. 通过学习能学会本课6个生字。读好文言文，力争达到“熟读成诵”。
2. 读懂课文内容，懂得凡事都不要疑神疑鬼的，要相信科学反对迷信。
3. 想像人物的心理活动，体会作者的表达方式，初步感受文言文的特点。
教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读，力争达到“熟读成诵”。
教学难点：想像人物的心理活动，体会作者的表达方式。
课前准备：
教师准备：①了解作者;②制作多媒体课件。
学生准备：①积累含有“鬼”字的词语。②查找有关“鬼”字的来历，鬼的故事等资料。③借助工具书，理解重点词语的意思。
教学过程：
课前活动：诵读词语，做好铺垫
师：初次见面，出于礼貌我得先介绍一下自已，我是言午许的许，你们可以称呼我
生：许老师
师：咱你来相互打打招呼吧。同学好
生：老师好
师：声音再响亮些，同学们好
生：老师好
师：上课之前，我们先来看一下这个字，(课件出示) 认识这个字吗?
师：其实他说得很好，就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字，我们把它称作甲骨文。
生：我想应该是世界的界
师：世界的界，还有吗?
生：我觉得是鬼
师：鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，鬼字的演变过程，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，一个大大的脑袋戴上可怕的面具，形状又像一个人，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，这个鬼是个怎样的鬼呢?你来说
生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼
师：下边这个又是怎样的鬼呢?
生：走路的鬼
师：还有呢?
生：我觉得是站着的鬼，扒着的鬼，流汗的鬼
师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，由鬼也创造出许多含鬼的成语，谁来说一说。(指名学生回答)老师积累了一些含有“鬼”字的词语。(课件出示词语)请同学们读读。(先指名读，再齐读。)
牛鬼蛇神 孤魂野鬼 鬼头鬼脑 妖魔鬼怪
拜鬼求神 鬼话连篇 鬼哭狼嚎 鬼迷心窍
神出鬼没 鬼使神差 疑神疑鬼 装神弄鬼
白日见鬼 鬼哭神愁 鬼鬼祟祟 鬼斧神工
(上课)
一、创设语境，引出课题
师：今天老师要和大家一起学习一篇有趣的文言文，指黑板读课题。
生：《活见鬼》
师：刚才这本书明明在这里，转眼就不见了真是活见鬼，你能举个例子吗
师：“活见鬼”就是来形容离奇古怪或无中生有。这个词，就出自我们这节课要学习的这则文言文，一起来读题。(生齐读课题：活见鬼)
二、整体感知，读通文本
师：读好文言文的第一步就要把文章读通读顺(板书：读通)。看大屏幕这些字会读吗。(出示词语，指名学生读。)
趋 亟奔(jí) 沾湿
持盖自蔽 以足撩之 踉跄而至 相视愕然
踉跄都有足字旁，和什么有关，是怎样的走，这两个字比较不好写，都是左窄右宽在书本旁写上一遍。
师：接下来看课文，请一个同学读。全班同学齐读。
活 见 鬼
(明)冯梦龙
有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。
三、情境再现，读懂文意
师：同学们读通了课文，还要把文章读懂。(板书：读懂)下面请你们借助译文把文言文的意思弄明白，等会我们直接看文言文，能不能把这个故事用自己的话讲下来。
生：叙述
师：文中故事发生的时间是，地点、天正下着大雨，有两个人一个有伞，持盖自蔽，另一个投伞下同行?(板书：持伞者 投伞者)
师：两个人在这寂静的雨夜中发生哪些有趣好笑的事?再读读文言文，拿起笔画出相关句子?(指名学生说，生说完，出示内容。)
师：可以了吗?来，什么地方让你觉得特别好笑?
生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。
师：还有吗?还有觉得好笑的地方吗?
生：还有见一人湿，嚎哭有鬼
还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。
师：同学们说的就是这个情节，出示：久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。
师：这个富有戏剧性的情节，好笑在哪，能用白话文再现一下当时的情景吗?记住把持伞者投伞者这两个人放进去。出示：我们先来试一下，哪是一个怎样的夜晚，生：风雨交加，伸手不见五指，师：同在一把伞下的两个人，只管走路，于是怎样呢?
一个 的夜晚，
师：谁把谁挤下去会更合适些呢?此时他们心中都把对方当成是鬼了。
师：再请一个说，起初不说话，两人都疑对方是鬼，板书(疑鬼)，接着一番试探之后，心里都用文言文说愈恐，都相信(板书有鬼)
师：经历这一番情境再现，我们再来读这个情节，一人读一句
生1：这是一个静得只能听见心跳的夜晚，读得再慢些再轻些
生2：“愈益恐”要强调一下，而趋要读快些
生3：“亟”字什么意思?
生：着急
师：对，咱们老祖宗就是聪明，造字时就把意思藏在字形里头。(课件出示： 亟)
师：我们来看一下“亟”字的演变过程。中间部分表示一个人，左边是一个“口”，表示用嘴巴催促，右边部分表示一个人拿着木棍在赶，又是嘴巴催促，又是拿着木棍赶，能不着急吗?请一个学生读出着急的语气(课件出示：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼”)(指名学生读)
师：有着急的感觉吗?(生：没有。)谁再来试试?(指名学生读)掌声响起!
生4：前面读得再狼惫些，号呼要大声。
师：这里，作者紧紧抓住两个人的心理描写，而导致一系列让人棒腹大笑的行为。这也是作者浓墨重彩的地方，请同学再次默读这段情节，并猜测一下他们各自的心理想法。(课件出示——)
出示：久之，不语，持伞者心想 。投伞者也想 ;持伞者壮着胆子，以足撩之，偶不相值，心想 。投伞者被以足撩之，虽不相值，心想 ;于是，持伞者牙关一咬，挤之桥下，心想 。投伞者被挤之桥下坠水，又想 。
师：请两个学生回答
师：同学们，想到他们心里去了，其实两个人的心都充满恐惧。把这种恐惧感带进句子好好读一下，我想你的感觉又会不一样。
师：练习读，推荐读读，适时点拨，再慢些试一下。妙极了，掌声在哪?
师：两人见面后，于是，二人相视愕然，不觉大笑。(男同学读女同学读)
师：笑过之后，静下心想想这个故事给我们什么启发?(生：①我们要相信科学。②要破除迷信，世上本板书(无鬼)。如果世上有鬼，也是书中的两人心中藏着“胆小鬼”。
四、讲究方法，美读文章
师：同学们，古文自有它奇特的韵味，在读懂之后，我们更要把古文读美。(板书：读美)
师：大家知道古人是怎么读文章的吗?(生：①他们读得很慢。②古人读书像唱歌似的，那叫吟诵。③古人读书摇头晃脑的。)古人读书时哪叫吟诵，吟诵时要有停顿、节奏、要读出韵味。
师：模仿古人练习读
师：会读课文了吧。谁来读一读，要不请班长推荐一个来读?(指名学生读，在对比读中读出古文的韵味)怎么样?是不是很有古人读书的韵味?掌声送给她!同学们一起美美地诵一遍。(生齐诵)
师：读古文不是也很有趣呢?
师：是谁把这么有趣的故事带给我们呢?(生：冯梦龙。师：简介冯梦龙。)冯梦龙，明代文学家、戏曲家。他的作品有《古今小说》、《警世通言》、《醒世恒言》，《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》合称“三言两拍”，是中国白话短篇小说的经典代表。
五、作业布置，拓展延伸
1.背诵并向自己的亲人讲述《活见鬼》这个故事。
2.阅读冯梦龙其它作品。
板书设计：
活 见 鬼 读通
持伞者 投伞者 读懂
疑鬼—有鬼—无鬼 读美