四年级语文下册麦哨说课稿(2)
四年级语文下册麦哨说课稿
四年级语文下册《麦哨》评课稿
一、揭示课题，抛出话题
师：今天我们跟随作者陈益一起去乡村走一走。我们一起来学习24课，读课题。(生齐读课题)
师：这是一篇略读课文。学习略读课文需要我们自己去阅读，自己去发现。预习过课文的请举手。认为自己是预习高手的请举手。(生举手)今天这堂课我们就重点聊聊预习好不好?
师：话题一——预习的时候已经将课文标上自然段序号的请举手。(生举手)拿起笔来，在课题的上方给自己打上一个五角星。标上自然段的序号，会方便阅读。
师：话题二——预习的时候已经把这篇课文读正确、读通顺的请举手。(生举手)再打上一个五角星。这是读好一篇文章的基础。
师：话题三——这篇课文的课题是麦哨，预习的时候你已经想办法了解麦哨是什么玩意儿的请举手。(生部分举手)拿起笔来，打上两颗五角星。虽然不知道麦哨是什么，但是已经把它变成问题，在课题上边打上问号的，请举手。(生部分举手)也请打上一颗五角星。预习的时候，如果有不明白的地方就要学会打上问号，然后想方设法把这个问号变成句号和感叹号。这就是会预习，会学习。谁来说说看，什么叫麦哨?
生：(①麦哨就是一段麦穗儿;②麦哨是麦秆做的哨子)
师：到底哪种说法正确?
师：麦哨就是麦秆做的哨子。到底对不对呢?请看大屏幕。
(课件呈现：麦哨，麦秆做的哨子，将麦秆儿截断，削孔，能吹出清脆、悠扬的声音)
师：想见一见麦哨的庐山真面目吗?请看大屏幕，(课件出示麦哨图片)这就是麦哨，有点儿像什么?
生：笛子。
师：只不过比笛子要细一点儿，要少很多孔。麦哨可是乡村孩子都会做都爱吹的小玩意儿。(课件出示图片：小孩子在做麦哨)你瞧，这个小男孩就在做麦哨。
【点评：以聊天的方式，引入新课，使一开课就显得轻松、愉悦。围绕话题检查预习情况，着眼的是预习能力的形成，而让孩子自画五角星，自我评价，更体现了自主学习。】
二、概览文本，初知大意
师：你们不愧是预习高手。我们继续交流话题四——预习的时候已经初步了解了这篇文章是写什么的请举手。(部分举手)请打上两颗五角星。谁能说说这篇文章是写什么的?
生：这篇文章主要写了乡村孩子美好、快乐的生活。
师：每一篇略读课文之前都有一段这样的文字(课件出示“略读提示”)，这叫什么?
师：导读提示里边，哪个短语其实就在提示我们这篇文章是写什么的?
生：主人描写的乡村生活多么富有情趣。
师：这句话是对前面这篇文章的总结。继续看，哪一句话里面的哪一个短语提示了这篇文章是写什么的?
生：孩子的生活。
师：(课件中红线划出“孩子的生活”)这个短语就在提示我们即将要学习的这篇文章是写什么的。孩子们，我们在学习略读课文的时候要学会关注导读提示。
师：根据你们的预习，你们觉得哪个词语来形容乡村孩子的生活，比较合适?
生：(无拘无束、无忧无虑、自由自在、丰富多彩、快乐)
师：你们真会阅读。如果让你们选择一个词，你们会选哪个?
生：快乐。(师板书：快乐)
师：《麦哨》这篇课文就是想告诉读者乡村孩子的生活是快乐的。你们对这样快乐的乡村生活向往吗?
生：(向往、非常向往)
【点评：引导学生抓导读提示，整体感知课文，利落、干脆，一是体现略读课文的教学特点，二是注重了方法的指导。】
师：不要说你们小孩儿了，就连虞老师这样的大人对这样的生活也特别特别向往。想体验一下这样的生活吗?(生：想)
师：老师认为，想体验这样的快乐生活，咱们必须得弄明白这篇文章当中写到乡村孩子的哪些活动。拿起笔来，请用圈关键词的方法去梳理梳理课文写了乡村孩子的哪些活动。(生读课文，圈画，教师巡视、指导)
师：课文中写到孩子们的哪些活动?
生1：吹麦哨。
师(板书：吹麦哨):哪几个自然段写了吹麦哨?
生1：一、二自然段和七、八自然段。(师板书：1、2、7、8)
师：开头两个自然段，结尾两个自然段都写了吹麦哨，这叫什么?
生2：首尾呼应。
师：真厉害，这就叫首尾呼应!继续交流。
生3：割草(师板书：割草)
生3：采集茅茅针。
师(板书：采集茅茅针)：哪个自然段写到的?
生3：第6自然段(师板书“6”)
生3：第五自然段写到了翻跟头、竖蜻蜓、摔跤。(师板书)
师：你们真会读书。都圈下关键词了吧!你们是怎么圈“吹麦哨”的?文中有这三个字吗?
生4：第八自然段有“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?”
师 ：第八自然段的第一句话里边儿有“吹麦哨”这三个字，这三个字是挨在一起的吗?
生4：不是。
师：那怎么圈啊?
生4：我先圈“吹”，然后再圈“麦哨”，最后用一条线将两个圈连起来。
师：嗯，这个办法不错，值得推广。跟他一样圈的孩子请举手?
【点评：让学生用圈关键词的方法去梳理课文所写的乡村孩子的活动，指导细致到位!】
三、聚焦重点，尽享快乐
师：我们继续聊预习，话题五——预习的时候已经在你比较喜欢的内容旁边做上记号的请举手(举手者寥寥)。不多，有点遗憾。我想要是谁能在比较喜欢的部分旁边做上记号的，我奖励他三颗五角星。谁知道虞老师为什么要提这个问题?
生：学习提示上有这个要求。
师：你眼睛真亮。请大家关注导读提示：“找出自己最喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由”，导读提示当中写得明明白白。孩子们，今后咱们在预习略读课文的时候，如果导读提示当中布置了非常清楚的任务和要求，我们也要试着先去思考思考，这就是会预习。刚才举手的孩子打上三颗五角星。其他孩子，请你快速默读课文，在喜欢的内容旁做上记号。
师:都做出选择了，我们来统计一下。喜欢吹麦哨的请举手(一位学生举手)
师：喜欢割草的请举手(四位学生举手)
师：喜欢翻跟头的请举手(没有学生举手)
师：喜欢竖蜻蜓的请举手(三位学生举手)
师：喜欢摔跤的请举手(两位学生举手)
师：喜欢采集茅茅针的请举手(许多同学举手)
【点评：还是紧扣导读提示进行教学，让学生谈自己最喜欢的部分，也再次体现生本理念。】
师：哇，最受大家喜爱的是“采集茅茅针”这部分内容。那接下来该干嘛了?
生：对同学说说喜欢的理由。
师：没错，导读提示中有这样的要求。不过，首先得把你喜欢的理由找出来。请一边默读课文，一边寻找你喜欢的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。
(生自主阅读画找——同伴交流)
师：好，喜欢采集茅茅针的孩子最多，我们就先来关注描写采集茅茅针的第六自然段。(课件呈现第六自然段)说来听听，为什么喜欢采集茅茅针。
生：因为这段有非常多的细致的描写。
师：哪个地方描写得特别细致?
生：描写怎么吃茅茅针。
师：把怎么吃茅茅针写得特别清楚是不是?还写到了什么?你说。
生：写到了茅茅针的样子。
师：你们很会发现，这段话先写到了茅茅针的样子(出示图片)，这就是茅茅针，这句话写的就是茅茅针的样子，我们一起读。(课件出示相关句子)
师：这段话先写了茅茅针的样子，接着写到了茅茅针是怎么吃的。那茅茅针是怎么吃的?能不能把相关的动作圈下来。(出示段落，学生自己圈画)
师：有哪些动作，我们一起把这些动作说出来。第一个是——剥开，第二个是——抽出，第三个是——嚼嚼，还有一个是——吮吮。你看，作者在描写采集茅茅针这个内容的时候，先写了茅茅针的样子，再抓住动作把怎么吃茅茅针写的非常清楚。采集茅茅针快乐吗?我相信你们之所以喜欢采集茅茅针那是因为吃茅茅针很快乐对不对?快乐在哪里?
生：剥开，抽出，比较有成就感。味道也不错，有点馋了。
师：哈哈，你馋了啊。他说很好吃，哪个词语让你感觉到很好吃?
生：甘甜清凉。
师：所以咱们也得把这个词圈下来。茅茅针的味道是甘甜清凉、直沁肺腑，他馋了。跟他一样馋了的孩子请举手。都馋了，那怎么办呢?现在是深秋，茅茅针一般在夏天有，怎么办?我还真找到了跟茅茅针差不多的东西，想不想吃?
生(兴奋)：想!
师(拿出棒棒糖)
生：啊?棒棒糖!
师：这可不是普通的棒棒糖，我费了九牛二虎之力才找到的，这棒棒糖就是用茅针做的，叫茅针棒棒糖。想吃的举手(小手如林)。没那么容易!这样，待会儿虞老师来读怎么尝茅茅针的句子，谁要是能把这些动作表演得惟妙惟肖，就可以得到一颗棒棒糖。而且还能在课堂上把它剥开，然后吮吮，最好能把别人的口水都引诱出来。谁想来试试?(生情绪激昂，纷纷举手)
师：刚才他先说馋的，请他先来。请你面对学习伙伴，准备开始。“剥开叶片，将毛穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味儿很快从舌尖直沁肺腑。”(生做动作)其他动作模拟得不错，能把“直沁肺腑”再模拟一次吗?(生模拟“直沁肺腑”)这回模拟得不错。来，这颗棒棒糖是你的了，剥开它在座位上尽情地吮吧。(生大笑)
师：谁还想来试试?(生更加兴奋，纷纷举手)
师：就请你吧!(师读句子，生动作模拟，很形象生动)这甘甜清凉的味道把他美得手舞足蹈。(给生棒棒糖)这件事情体现了乡村孩子生活的快乐，而且作者又写得非常清楚，所以你们非常喜欢，是不是?你们很有眼光。
【点评：把棒棒糖带进课堂，用它替代茅茅针，乍看，似乎与课改初期司空见惯并已被人们所抛弃的做法没有两样，但细思之，这实是本课设计的妙笔之一。因为此举的落脚点在于学习语言，着力于让学生形象地感悟“剥开”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等词语;更为重要的是，所创设的情境还原了课文所反映的生活场景，使得学生沉浸在乡村快乐之中。】
师：我记得喜欢“吹麦哨”的只有一个孩子，是哪个孩子?请起立。我非常喜欢吹麦哨这个部分。(与该生握手)我跟你所见略同。你说说你为什么喜欢吹麦哨?
生：我是因为第八自然段说：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远。”它传得很远很远，说明它很好听，所以我很喜欢。
师：她读出了麦哨很好听。我也觉得麦哨很动听。你们若不相信，到文章里去圈一圈，有很多形容麦哨声音的词语，马上把圈全出来。(生圈画词语)
师：交流一下，是怎么样的麦哨?
生1：欢快柔美的麦哨。
生2：忽高忽低的麦哨。
生3：此起彼落的麦哨。
生4：你呼我应的麦哨。
师：如此悦耳动听的麦哨，想不想亲自吹吹麦哨?
师：会吹吗?其实，我们可以根据哪几个自然段来吹?
生：1和7。
师：那谁能吹一吹?
生：呜卟，呜卟，呜——
师：火车来喽!麦哨的声音可不是这样的。(师指名另一生吹)
师:火车又来喽!想想，这个省略号只省略了一个“呜”字吗?明白没有?谁会吹?
生：呜卟，呜卟、呜卟。
师：三声不够，继续。你只要气足够长，一直吹，会吗?来。(生连吹)
师：你真会吹!谁知道他为什么要不停地吹?
生：因为后面还有个省略号，省略了相同的麦哨声。
师：没错!我小时候吹过麦哨，我所吹的麦哨声可不止这一种强调，请看。
课件呈现：
麦哨①：“呜——卟，呜——卟，……”
麦哨②：“呜卟——，呜卟——，……”
麦哨③：“呜——卟——，呜——卟——，……”
师：接下来我将吹响其中的一支麦哨，你们待会儿用手指头告诉我，我吹的是哪一种，好不好?请注意，我开始吹了。
师：呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟，呜——卟……;来，一起用手指头表示一下虞老师刚才吹的是哪一支麦哨?(生举手势2)
师：为什么是第一支?
生：因为麦哨一中“呜”字后面有个破折号，表示声音要延长一点。
师：哇，连破折号都认识。太厉害了!那谁能吹其他两支麦哨。(生吹麦哨)
师：吹麦哨快乐吗?
生：快乐。
师：通过刚才吹麦哨，我相信同学们一定学会了一个知识，咱们今后在写作文的时候，如果在描写声音的时候，能够准确地用好标点可以让我们把这个声音写得特别清楚，特别生动。通过刚才的学习，也喜欢吹麦哨的请举手。(小手如林)我说嘛，吹麦哨挺有意思，挺好玩的。
【点评：这是本课又一高潮所在。抓住象声词“呜卟”让学生模仿麦哨的声音，训练阅读，很有情趣。尤其是出示三种不同的麦哨声，让学生在变化形式吹麦哨中朗读，课堂上更是欢声笑语，此起彼伏。象声词当然不是事物原声的真实再现，但教者“醉翁之意不在酒”，而是借它来引导学生体会标点在表达上的作用，训练破折号的朗读技巧。这样就将对语言的感知、理解、表达和运用无形地融入快乐的体验中。】
四、拓展阅读，感受独特
师：学到现在，我们都明白了，“吹麦哨”和“采集茅茅针”能体现乡村孩子生活的快乐，所以作者写得很清楚，我们很喜欢。那我就纳闷了——割草难道不快乐吗?翻跟头难道不快乐吗?竖蜻蜓难道不快乐吗?摔跤难道不快乐吗?作者为什么只把吹麦哨和采集茅茅针写得特别清楚，而其他的活动写得很简单?
生1：因为课文的题目是麦哨。吹麦哨当然要写清楚。
师：有道理，还有别的原因吗?
生2：这两个活动有乡村特色，而其他活动我们城里孩子也能做的。
师：你太厉害了!我们是城里孩子，你想翻跟头，你就能翻;你想摔跤就能摔;你想竖蜻蜓就能竖。但是，如果你们想吹麦哨和采集茅茅针，能实现吗?
生(异口同声)：不能。
师：虽然所有的事情都能体现快乐，但是吹麦哨和采集茅茅针，这是乡村孩子所特有的生活，能体现乡村孩子特有的快乐。这样独特的活动和事情，一定要写清楚。
【点评：寻根问底，细究文本内容详略的原因——独特的活动和事情，一定要写清楚。这就有助于学生从写作的角度认识作者处理材料的用意，累积写作知识。】
师：其实很多善写文章的人，都会把最独特的事情写得最清楚。在这册语文书的后面有一篇选学课文叫《可爱的草塘》，作者为了体现北大荒生活的无穷乐趣，两件事情写得特别清楚，想不想欣赏一下?
【课件呈现第一件事情】
冬天更好玩啦!穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡。天气越冷越好，冻得野鸡连眼睛也睁不开。它冷极了就把头往雪地里扎，你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下子就把它拔出来了。
师：请快速浏览。如果你能圈准三个关键字来表示这件事情，那就说明你已经了解这件事情独特在哪儿了。
生：逮野鸡。
师：能圈出“逮野鸡”，已经很有水平了。如果把“逮”换一个字，会更有特色。
生(恍然大悟)：拔野鸡。(让学生运用前面所学的圈字拉线的方法)
师：没错，有意思吗?见过拔萝卜吗?有一首叫《拔萝卜》的儿歌的会不会唱?那我教你们(师唱一句，学生跟一句) 。
师：在北大荒，到了冬天，孩子们不唱《拔萝卜》，他们唱什么?(生：拔野鸡)我们一起来哼哼《拔野鸡》。(师生哼唱根据《拔萝卜》改编的《拔野鸡》儿歌)
师：还有一件事情，特别长，学会默读，快速读，找出两个关键字。
【课件呈现】
往前没走多远，就听到小丽喊：“快来呀，姐夫。”我跑到跟前，扒开草丛一看，是个不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼。我不禁惊叫起来：“啊，这么多鱼!”连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里，用水瓢舀起鱼来。筷子长的鲇鱼，手掌宽的鲫鱼，一舀便是一条。连同塘水一起往岸上抛。小丽不住地往篮子里拾。我舀着舀着，忽然哗啦啦一阵水点儿落在我的身上和脸上。下雨了吗?我抬头一看，是小丽捣的鬼!她淘气地笑着说：“你真是贪心不足哇，篮子都满了，再往哪儿装啊!”
师：圈出来了没有?一起说。
生：舀鱼
师：独不独特?太独特了!所以作者把这两件事情写得最清楚。把最独特的事情写得最清楚，这可是写好作文的金钥匙啊!
【点评：这两个片段内容与《麦哨》相吻合，都是体现乡村生活的快乐，学生读起来饶有趣味。而让学生运用所学的圈关键字捕捉重点内容的方法，认识作者把最独特的事情写得最清楚，就在“语用”训练上，把略读课文与选学课文的学习有机地联系起来，把方法的学习与实践运用结合起来。这样的拓展链接得当、实在、有趣!在略读课教学内容架构上，做到“基于教材，适度高于教材、广于教材”。】
五、自主归纳，盘点收获
师：快下课了，同学们有收获吗?我们来盘点一下：你有什么收获?
生1：在写文章的时候，在象声词里面加上适当的标点，可以更加生动形象。
生2：要把最独特的事情写得最清楚。
师：不错，这是写好作文的金钥匙。谁能说说在预习上有什么收获?
生3：预习的时候要把自己最喜欢的部分标出来。
生4：预习时，要在不明白的地方打问号。
生5：我要给他补充，打了问号之后，要尽可能自己想办法解决。
师：太好了!看得出来，你非常爱学习，爱探究。继续交流。
生6：在预习略读课文时，要关注导读提示。
师：这点太重要了。同学们总结得都不错。相信你们一定还收获了乡村孩子生活的——
生(齐)：快乐!
师：我相信你们的童年生活也是快乐的。那么，就让我们用勤奋的笔把快乐的生活记录下来，和别人分享。记住，快乐与人分享会更——
生(齐)：快乐!
【点评：让学生理一理收获，有助于巩固学习成果，上升认识。】
【总评：纵观整节课，轻松、活泼，扎实、高效。具体分析，有如下之特点：
一、“乐”中悟乐，“乐”中品味。虞老师这节课最突出的特点是“趣”字。《卖哨》描述的是北方乡村儿童生活的快乐。虞老师紧扣这个“乐”字，根据儿童的心理特点、课文的写作特点，着力创设情境，再现快乐。他以棒棒糖代替毛毛针，让学生品尝回味，利用象声词“呜卟”让学生“吹麦哨”。这就把潜藏在语言文字底下的快乐用通俗形象的方式展现出来，使得课堂充满欢声笑语，而真正的落脚点在于学习语言，让学生沉浸在语言之中，品味咀嚼。学生在分享乡村儿童的快乐之中尽情享受学习语言的快乐。这种欢乐，诚如教者所言“不是肤浅的、形式的‘嬉笑杂耍’，而是发自内心的愉悦” 。笔者以为，能产生这样的效果与执教者的“童心”是分不开的，正是教者的“童心”引出了真挚而美妙的童声，课堂上才洋溢着浓浓的童趣。
二、详略明显，体现“略读”。首先，教者紧扣导读提示，巧妙地结合检查预习，进行整体感知。这样学生学习方向明确，整个环节花时不多，效果明显。其次，集中重力突破重点。在内容上，聚焦于“品毛毛针”与“吹麦哨”，不枝不蔓;在语言形式上，着重引导学生品味重点词语的意蕴，体会破折号在表达上的作用并进行朗读技巧的训练，目标指向于“语用”能力的培养;在写作角度上，重在让学生细究文本内容详略的原因，懂得作者是把最独特的活动和事情写得最清楚，以达到读中悟写的不断累积。再次，合理拓展链接，穿插选学课文《可爱的草塘》中两个片段，让学生迁移读书方法，在实践中形成技能。
三、“导”“学”得当，着眼能力。从检查预习入手，以回顾收获结尾，贯之始终的是培养学生的自学能力这一红线。预习的检查细致到位，旨在于让学生进一步明确预习的方法、步骤，强调的是自读自悟，学会质疑。扑捉课文的整体这一环节，教者突出导读提示的引领作用，着力指导学生圈画关键词，理清课文脉络，放手让学生畅谈初步的体会感受。在学习“品毛毛针”与“吹麦哨”中，教者也是立足于让学生圈画关键词语，读中品味，体验中感悟，教师仅是指引学习方向，在学生疑难处点拨指导。穿插选学课文《可爱的草塘》中两个片段，更是集中于让学生进行语言实践，以发展阅读能力。
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