四年级语文下册万年牢说课稿

四年级语文下册万年牢说课稿

　　四年级语文下册《万年牢》的教学重点是体会父亲的认真和实在;理解“万年牢”的不同含义。学习啦小编在此整理了四年级语文下册《万年牢》说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　四年级语文下册《万年牢》说课稿

　　各位老师：大家辛苦了!

　　感谢领导给予我们锻炼的机会，为我们搭建沟通对话的平台，感谢老师们的认真倾听。下面我就对这堂课的设计意图与大家交流。

　　当初选择《万年牢》出于三点考虑。一是因为这是一篇略读课文，我没有在这样公开的场合上略读课文，我需要尝试。二是因为网上没有发现这篇课文的课堂实录，一些教学设计也都是非常简单的，而我需要的是更具有原创性的教学。三是因为在阅读教材时发现课文思路清晰，紧紧围绕三个“万年牢”做文章，而我的想法是让我的课堂朴实一点，简单一点。在研究的过程中才发现其实没那么简单。

　　1、课前让孩子们听歌曲《冰糖葫芦》的MTV，让他们有一种新鲜感，继而产生一种好感。然后围绕冰糖葫芦歌曲和图片进行谈话，从而进入课文。第一次试讲，光让孩子听歌曲，然后以一幅诱人的冰糖葫芦图吸引孩子，通过说感受让他们更靠近冰糖葫芦，喜欢冰糖葫芦，从而能够更快地走进课文，走进“万年牢”。可孩子们说感受时，涉及的只有一种想法，想吃糖葫芦。我们教研组的老师认为，给孩子欣赏图片的时间太短，他们还来不及有什么感受。于是我们设想在听歌曲时，同时欣赏一组糖葫芦的图片，这样孩子们的想法感受可能会更丰富，可结果还是一样。孩子的兴趣点是吃。再说，这些图片与课文的内在联系也不大。那天，王老师给出了主意，就用冯晓泉的MTV。

　　2、对三个万年牢的理解，都是分两步走的，第一步是就这个句子本身来理解“万年牢”，第二步再联系课文作具体的理解。比如说第一个万年牢，读着读着，张老师觉得很奇怪，父亲为什么给糖葫芦起“万年牢”这个名字，你再读读这个句子，能帮父亲说说理由吗?孩子们说理由的过程，就是对第一个万年牢的理解。孩子们，父亲为什么能做出这么好的糖葫芦?在这里要求学生读书时要学会针对问题有选择地圈圈画画，并且适当做一些批注。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到多种感官并用，集中精力学习。引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。

　　3、在理解第二个万年牢时有一个环节，让孩子联系生活实际谈谈自己看到的或听到的走正道的生意人。这是我课前布置学生搜集了解的，一方面让孩子了解什么是走正道?更重要的是让孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因为孩子看到太多的坑门拐骗的事情，如果让他们说说身边的生意人，他们会罗列出一大堆不正经的生意人。一直以来我都是这么想，我不希望孩子接触太多负面的东西。所以让孩子观察社会生活，总是选取那些美好的人和事，让孩子在了解社会过程中，受到健康风尚的熏陶感染。当然，孩子也应该知道“丑”，只是我们的孩子毕竟小了一些，我总想首先用美去占据孩子的心灵，从而引发他们去崇尚美，追求美。

　　4、学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，把教学内容蕴涵在任务之中，学生的心理得到了满足，得到了尊重，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。让孩子再现父亲和老板对话的情景，这个任务驱使孩子去阅读，去思考，去探索，去判断，去构思，去创造。任务驱动的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力，培养了学生的创新精神和实践能力。要再现当时的情景，学生必须认真阅读课文，把父亲做人做事的态度铬记在心。在小练笔的过程中，学生进行了一次深刻的思想旅程，彻底的人文熏陶。学生所写的内容，是他对道德的一种判断，是他的真实想法。在这样的学习过程中，文与道同构共生，工具性和人文性得到和谐统一。通过对空白点的挖掘，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。王崧舟先生说过如何来烹调语文味十足的课，它需要哪些佐料?品词是的，诵读是的，练笔也是的。

　　5、本来在小练笔结束后，我们过渡“面对老板的行为，认真实在的父亲干了不到一年，毅然辞去了这份相对走街串巷来讲比较安逸的工作，辞去了这份有稳定收入的工作，重新踏上“提篮叫卖”的日子。孩子们，父亲“提篮叫卖”意味着什么?”有的孩子说：“意味着父亲的收入得不到保障。”“意味着父亲会更加辛苦，风里来雨里去。”

　　孩子们，父亲走街串巷，提篮叫卖，是那么的辛苦，“父亲心里苦吗?”这是一种生活态度的指引。生活中谁不会碰到困难，关键是面对困难的态度。孔子曾经夸奖他的学生颜回：“贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”也许有人会说，生活就是这样，穷日子富日子都得过，那有什么办法?颜回真正令人敬佩的，并不是他能够忍受这么艰苦的生活境遇，而是他的生活态度。在所有人都以这种生活为苦，哀叹抱怨的时候，颜回却不改变他乐观的态度。我们的目的不只是让孩子了解父亲提篮叫卖的辛苦，重要的是父亲面对这些困难的态度。父亲宁愿过着这种清贫的日子，也要对得起自己的良心，他的心中自有一番乐土。这是对生活的一种态度，做事的一种态度，做人的一种态度。因为时间有限，再说毕竟是一篇略读课文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放弃。于是，我们就把想要表达的内容尽可能地隐藏在老师的评价语里，希望这样的一种生活态度能够在孩子的心中留下一点影子。

　　5、文本三次出现“万年牢”，这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。

　　万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。父亲如何能做出品质上乘的万年牢?那是因为他用心做事，用心做人。我本来以为，金玉良言不能再三重复，否则，就会成为陈词滥调。我们要告诉孩子的做人做事的道理，到第三处“万年牢”已水到渠成，无须再多言，我只让孩子们尽情地读课文的最后一个自然段，我想，一切尽在不言中。事实上，我们太理想化了。孩子，毕竟才四年级的孩子，他们还没有完全具备这种整合的能力，他们对这三个万年牢的理解还是一块一块的，需要我们引导把分散的珠子串联起来。所以经过讨论，我们对三个万年牢又进行综合，三个万年牢之间有什么联系?那天我在试讲的时候，一个孩子说得非常精彩，做糖葫芦做生意就是在做人。

　　有些老师可能会有些疑问，你的教学中哪里体现出略读课文，抓的点也不少，挖掘得也不浅。虽然，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。事实上，粗知不等于浅知，粗知不等于少知。我们说，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。比如今天让学生思考“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦”时，我们重点抓了两个句子，“红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。”“父亲甩的可漂亮了，好像聚宝盆上的光圈。” 学生对字词句进行了品读，像“一点儿、都要、甩”等，在这个品读的过程中，孩子们明白了父亲能做出这么好的糖葫芦，是因为父亲选料严，工具好，手艺精，这个品读的过程，更是在为理解父亲的认真实在做服务。因为父亲的认真实在才会做出这么好的糖葫芦。通过重点精彩部分赏读，使学生对课文内容有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。

　　四年级语文下册《万年牢》评课稿

　　听了姜银平老师执教的《万年牢》一课，给我感受最深的是以下几个方面：

　　一、吃透教材，把握住了课文的主旨。

　　《万年牢》是一篇略读课文。这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事、做生意的故事。故事先围绕父亲做糖葫芦这件事，讲了父亲做事的认真和实在的。最后讲父亲的认真、实在、正直的品格影响和教育了下一代，为孩子们树立了如何做人处事的榜样。姜老师在课前显然经过了认真深入地思索研究，把握住了这篇课文的主旨，紧紧围绕三个“万年牢”做文章，引领学生自读自悟，强化了学生的主体地位，较好地达成了教学目标。

　　二、思路清晰，教学过程流畅。

　　姜老师的这堂课思路清晰，主要从下面四个环节展开教学，步步推进。

　　1、欣赏导入，激起阅读兴趣

　　这堂课用课件出示各式各样的冰糖葫芦图片，使学生对普普通通的冰糖葫芦产生了一种好感，有学生说：“我以前不喜欢吃冰糖葫芦，可看了这么漂亮这么诱人的图片，我真的好想吃啊!”

　　学生对冰糖葫芦产生了好感，他们就会“爱屋及乌”，对阅读这篇课文产生浓厚的兴趣。这一激趣导入，为本堂课的学习开了一个好头。

　　2、初读课文，检查字词，整体感知“万年牢”。

　　在这一环节中，姜老师先让学生自由读课文，自读要求非常明确，所以学生在交流时，一下子就找到了3个“万年牢”的句子，进行了整体感知，节省了教学时间。

　　3、自读自悟，重点感悟三处“万年牢”

　　叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”关于略读课文的教学，《教师教教学用书》有明确要求：一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。在这篇阅读课文中，姜老师能引领学生既从句子本身来理解“万年牢”，又联系课文作具体的理解。让学生根据阅读提示，默读课文，画出课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事。并在书中作简单的批注，然后根据自己的批注进行交流。围绕学生对父亲的评价再次引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真，实实在在，讲究商业道德的人。特别是在理解第一个“万年牢”是，联系课文中具体事例进行说明，教给学生方法，然后用这种方法自学第二、第三个“万年牢”，培养了学生的自学能力，真正做到了放手让学生来学。

　　4、回归全文，探究3个“万年牢”的联系

　　这是教学的一个难点，因为四年级的孩子还没有完全具备这种整合的能力。为降低难度，姜老师有意引导学生对照板书来说，因为板书有提示作用，这样，学生对3个“万年牢”关系的理解就水到渠成了。

　　5，作为排在本单元最后的略读课文，姜老师注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中;结束时，又引导学生对整篇课文进行简单回顾，并安排课后练笔，使我们组制定的小专题《读写结合，提高课堂效率》真正落到了实处。整堂课教学过程流畅，朴实有效，体现出了教师的综合素质。

　　世上没有完美无缺的事情，本堂课有这么几个值得商榷的地方，提出来供大家参考：

　　1.在学生指出三个带有“万年牢”的句子时，老师引导学生说出第一个“万年牢”指的是什么后，找出具体段落，又出示了第二自然段，引导学生理解，目的是教给学生学习的方法，所以我觉得应该细读，也就是抓住父亲做糖葫芦时的几个动作来理解，这样既教给了学生抓住重点词句进行理解，落实了本单元的教学要求，又教给了学生写作方法，也就是抓住人物动作来表现一个人的特点，这是学生写作时的一个难点，但老师没有这样做，使出示的这段话没有起到真正的作用。

　　2.在这三个“万年牢”中我觉得最重要的应该是第三个，也就是教人怎样做人，这句话应通过多次朗读让学生真正体会它的含义，这样就重视了朗读和读后感受，强化了学生对语言的感悟过程。

　　3.在做最后的小练笔时，老师说学习这篇课文的写作方法进行练习，可是什么写法老师没有引领学生概括出来，学生有些不明确。以上是我的一些不成熟的看法，不对之处请指出。

↓下页四年级语文下册《万年牢》教学设计↓