苏教版四年级下册语文书第19课云雀的心愿课后练习题
苏教版四年级下册语文书第19课云雀的心愿课后练习题
苏教版四年级下册语文书第19课《云雀的心愿》的教学目标是学会本课21个生字。学习啦为四年级师生整理了《云雀的心愿》课后练习题，希望对大家有帮助!
苏教版四年级下册语文书第19课《云雀的心愿》课后练习题1
一、给下列字选择正确的读音。
渗进(shèn chān )
埋怨( mái mán )
树冠( guān guàn )
河堤(dī tí )
贫瘠(jī jí )
二、选词填空。
凶狠 凶猛 强烈 猛烈
1、洪水( )地冲向大地，淹没了农田。
2、夏天，茂密的枝叶挡住了( )阳光。
三、根据课文内容填空。
1、人们乱砍滥伐，森林越来越少，这会导致(土地沙漠化)、(水土流失)、(气候变暖)等后果。
2、读了课文你会萌发(植树造林，绿化祖国)的美好心愿 ，同时也产生了(人们乱砍滥伐，我们生活的环境会越来越坏的)忧虑。
3、森林实在太重要了，它可以( )像一个( );可以( )，是一座( )。还可以( )，像一台( )。
四、拓展练习。读读背背下面描写树木的词语。
葱绿苍翠 俊秀挺拔 生机盎然 树影斑斑
耸入云天 挺拔苍劲 青翠欲滴 郁郁葱葱
苏教版四年级下册语文书第19课《云雀的心愿》课后练习题2
一、多音字组词。
mán ( ) guān ( ) méi ( )
埋 冠 没
mái ( ) guàn ( ) mò ( )
sǎn ( ) he ( ) gān ( )
散 和 干
sàn ( ) huo ( ) gàn ( )
二、造句。
可以……也可以……
三、填空。
1.这是一篇 。文中，小云雀和妈妈飞过了 、 、 ，看到黄沙漫天飞舞、大河泛滥成灾，了解到这都是人们乱砍滥伐的结果，知道了森林有 、 的作用，从而感受到“ !”于是产生了“ ”的心愿。
四、句式练习。
1.森林不就是一座大水库吗?(把问号改成句号，不改变句子的意思)
2.森林也是一个巨大的空调器。(把句号改成问号，不改变句子的意思)
五、默写古诗《小池》，回答问题。
1.这首诗的作者是 (朝代)诗人
2.诗中描绘了 (季节)小池的美丽景色。
苏教版四年级下册语文书第19课《云雀的心愿》课后记
一、预习时，教师是一名普通的参与者。
《云雀的心愿》是一篇优美的童话故事。讲了一只小云雀跟着妈妈飞越沙漠、大河时，看到森林被毁坏后所造成的危害，产生了一个要到沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲的心愿，说明了森林对保护环境的重要性。
预习是培养学生自能读书的有效途径，是语文教学的重要环节。以往都是让学生查阅字典理解词语，读顺课文等。我在教学《云雀的心愿》前还布置学生通过各种渠道如：到图书馆翻阅资料、请教家人、上网查询等查找与森林相关的内容。并组织学生从森林的分布、森林的作用等方面进行了交流。通过这种多渠道的预习、感知，学生不仅熟悉了课文的内容，而且在学习时也会与课文产生强烈的共鸣，也便于学生对课文中的重难点的理解。实践也证明：打破了“旧框框“后，学生不仅从多角度、多层面进行预习，而且能预习出新意，预习出个性，在课堂交流中，教师不再是权威，而只是一名普通的参与者。
二、保证学生有充分的自主学习时间。
针对学生在学习过程中依赖性大，自信心不强，不会独立思考;读书时间少，思考、组织语言的时间少这些问题，我在教学过程中，尽量减少教师活动时间，做到学生能学懂，学会的内容我坚决不讲，将省下来的时间，都用于学生的自主学习。在整个教学过程中，内容都是学生最感兴趣的，讨论的问题也是学生主动提出的，学习的结果则是学生共同商讨的，评价也是学生作出的。让学生真正的成为“课堂的主角，学习的主人”。
要让学生自主探究学习，就必须将学生引入到一定的问题情境中，激发他们学习的积极性。课后的思考题“为什么说森林这么重要?”不仅是贯穿于课文内容的重点，也是学生理解云雀为什么会产生这样的心愿的难点所在。如何引导学生自主学习，探究和解决问题呢?
我在教学课文1、2自然段时，播放了一段多媒体课件，首先抓住学生的视觉和听觉把他们引入到课文内容中来。再让他们说说，小云雀和妈妈来到了哪里，看到了什么?学生不难看出沙漠上空“漫天飞舞”的风沙和浑黄汹涌的洪水淹没村庄的情景。教师随即提问，这些现象又是怎样产生的呢?学生疑惑了，于是产生了强烈的学习欲望，迫切希望能从书中寻找答案。我让学生选择适合自己的学习方式，可以读读想想、圈圈划划;也可以互相讨论，谈谈感想等。然后我再让同桌两人合作分角色朗读，告诉大家为什么会出现这样的现象(即云雀和它妈妈的对话)。在充分练读的基础上，指名读，并请其他同学评一评，读得怎么样，哪里还可以读得更好。通过反复的读、评，学生已理解了“乱砍滥伐”给人类带来的危害，从而悟出森林的重要性。
在对文中为什么称森林为“森林水库”问题的理解上，我组织大家进行四人小组的学习讨论。我们要让学生在课堂上动起来，对于难题不再是一个人苦思冥想不得其解，而要交头接耳、相互讨论。我鼓励他们利用肢体帮助，如：双手高举叉开就是树冠;双脚横跨就是树根;自己的身体就是树干;衣服就是依附在树干上的青苔……通过口、耳、手、脑等多种感官，全方位的参与运动，沉浸到学习活动中去，理解课文内容。
同时四人小组的讨论形式也有利于学习过程的优化，它不仅能激活学生的思维，而且可以给每个成员在讨论中充分发表意见的机会，锻炼学生思维和表达的能力。此外对听取、归纳别人意见去粗存精，反驳别人意见的能力也能得到锻炼。让孩子们群策群力、集思广益，也培养了他们协作和团结的精神，有利于非智力因素的同步发展。
三、精心设计学生语言学习实践活动，便于学生投入自主学习。
在课文结尾处，我设计了一个语言表达训练的情境，既促使学生消化、吸收范文的语言材料，将范文的语言及时内化为学生自己的语言，使理解吸收向表达倾吐迁移，活学活用，还凭借具体的语言材料，进行了潜移默化的环保意识教育。
我请四人学习小组的组长做一个不讲理的伐木工人，(先把他们集中起来，在表情、说话内容上加以指导)正在砍伐小云雀居住的那片森林，其他三位同学就是小云雀，要齐心合力说服伐木工人，停止砍伐。看哪一组的小云雀最机智、勇敢，能第一个把伐木工人劝服。同学们这下来劲了，不仅运用了书上的内容，再加上搜集来的各种资料，进行了一场近乎辩论赛的劝阻，课堂气氛相当活跃。
我以这样的训练结束课文内容的教学既是对文章内容的总结，又是在此基础上的提高练习，对学生来讲，具有新鲜感，能再一次激活他们的思维。学生想要获得“劝阻”的成功，必然要回顾全文，反复读、思，在动脑动口的过程中完成任务。在“劝阻”的过程中，还要听清楚对话，包含着敏捷的思维、适当的应对、随机的应变能力，灵活的处事之道等非语言行为的外在表现。此外这一设计，注重课内外知识相联系，也增强了学生的创新意识。
课后，我又巧妙地作了一个延伸，设计了这样一份作业：“小云雀为了实现自己的心愿，发出了一份倡议书，倡议大家都来保护母亲河。全国各族人民看到了这则消息，都纷纷行动起来。他们有的出钱，有的出力，很快在黄河两岸就建起了一道绿色的屏障。十年后，小云雀带着自己的孩子又回到了曾经和它妈妈一起飞过的地方，它们会看到什么?又会说些什么呢?请同学们展开丰富的想象，以此内容写一段话。”这样一来，也就使“写”成为“读”的自然延续和拓展。
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