四年级下册语文书第19课生命生命教学反思
四年级下册语文书第19课《生命 生命》这篇课文表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习啦为大家整理了四年级下册语文书第19课《生命 生命》教学反思，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!
四年级下册语文书第19课《生命 生命》教学反思1
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟，向我们传达了生命的意义，让有限的生命创造出无限的价值。。 我被这篇文章短小而精悍的内容深深地吸引，更为作者杏林子残而不废，奋斗而精彩的一生而感动，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
“阅读是个性化的行为”，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。课堂上我通过让学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，去体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是如此，比如“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么?”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢?”“种子们，当你们被人不小心遗落在砖缝中时，你首先想到什么?”“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难?”“让我们比上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么?”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。教给了学生们阅读的方法，让学生更明确地认识到生命的意义。
这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好使用生命，创造无限的价值?因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、等生命有限却价值无限的人，也说了世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢?学生联系了自己的生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，意识到帮助别人就是快乐的生命，在此基础上，我引导学生写出自己的感悟，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。最后我和学生一起欣赏了一些名人关于生命的名言，深刻升华了生命的意义。
通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。
四年级下册语文书第19课《生命 生命》教学反思2
《生命生命》的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不伤，且意气风发，显尽生命的尊严与光华，她自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子：杏林子12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，剧痛难忍，她的创作是在忍着病痛的情况下完成的。这是把握文章主旨的一把钥匙。而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
一、注重朗读，用情感促进朗读。
学习了课文后，学生对生命有了自己的感悟，这个时候再让学生来读课题，说感受。有的学生说：要读得坚决;有的学生说：要读得有力;有学生说要用感谢之请读;也有学生说：要读出珍惜……这时候，孩子们有了自己的感受，对生命有了自己的思考，读得自然也有了情感。
再有，第二个事例中，有了对这棵种子与其他种子的命运对比，对它在恶劣环境中的不屈向上，除了震撼，更有了敬佩。让孩子们带着自己的感受读，读出了感情，不也读出自己的理解了吗?
二、注重拓展，送出美好祝福。
在学习了三个事例后，引导学生把自己对生命的感悟浓缩成8个字：生命有限，价值无限。这里，我设计了这样一个环节：你想把这8个字送给谁?对他说什么?“送给残疾人!”“送给自己!”“送给所有有生命的生灵!”孩子们在送出这8个字的时候，送出的是自己对生命的感悟，对所有有生命事物的关爱。上到这里，课前对学生读不懂课文，理解不了生命意义的担忧，都不复存在了。孩子们，读懂了!
课上下来，看到了优点，也发现了课堂上很多的不足，比如老师动之以情，晓之以理的引导语太多，对朗读的指导只停留在读出自己的感受，而没有进行细致的指导分析。一句话，重引导学生对生命的感悟，忽略了语文的工具性，忽略了文中的重点词句的品析。
其实上完这堂课，更多的思考：纵观新课程，作为新课改一线的我们不难发现，现在的课文，人文性更重了。而我们的语文课堂又该怎样合理地实现人文性和工具性的和谐统一呢?让我们一起思考吧!
四年级下册语文书第19课《生命 生命》教学反思3
今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。
一、抓住关键词，品读生命
文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“!”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际，感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命?在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：
1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。
2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。
3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。
4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
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