四年级语文下册全神贯注课文
《全神贯注》是语文四年级下册的课文，表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。学习啦小编为四年级师生整理了《全神贯注》课文资料，希望大家有所收获!
四年级语文下册《全神贯注》课文原文
法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊!不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。
茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂!亲爱的朋友，你怎么啦?我还在屋子里呢!”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”
威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
四年级语文下册《全神贯注》课文同步练习题
每当读到、听到、教到《全神贯注》一课时，总会想起于永正老师来。课堂上于老师没有过多讨论文中具体而生动的人物神态、动作描写，没有专门去体会罗丹全神贯注的精神。于老师以他人的名言开始，采用多种形式的读、不同梯度的读，以学生自创的名言结束。当我们去品味这群四年级孩子的名言(不满足+一丝不苟+全神贯注=成功;人不断的皱眉，就能不断发现自己的缺点，不断发现自己的缺点，就能不断进步;罗丹罗丹真专心，朋友在家不“放心”，我们应该学习罗丹全神贯注永记心……)时，可以看到学生的名言无不绽放出耀眼的光芒，折射出文章的内涵。学生不需要老师剖析课文，就能把精髓牢牢把握，这得益于老师“润物细无声”的高超教艺，得益于老师巧妙地挖出读写结合点，只有预设的充分，才会有精彩的生成。再教《全神贯注》这一课时，就不得不思考怎么才能像于老师那样做到“读是基础，写是升华”呢?找准让学生有话可说，与课文结合好的读写结合点呢?在反复的打磨、研讨过程中，发现了三种读写结合的方式。
一、针对人物说感言
课文学完后出示小练笔：
你想对罗丹说：______________________________
你想对茨威格说：_____________________________
你想对自己说：_______________________
二、想象省略巧补白
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。这中间有一个省略号，罗丹修改女像的过程中又会发生什么呢?发挥你的想象，补充出省略的内容。
三、巧设情境细描写
(生齐读第二自然段，再次体会落单修改女像的过程)
师：在我们的生活中、学习上也有值得全神贯注去做的事，选择你平时最投入的事情，可以用上板书上的词语，把事情写具体。
板书设计：26 * 全神贯注
一会儿……一会儿
似乎 好像
陶醉
三种读写结合的方式，哪一种更适合学生，更有利学生的发展。多次走进文本，多次走出文本，潜心研究之下，我们发现第一种说感言这种方式，适用于大多课文，过于表象，没有针对性。第二种补白这一方式，虽然抓住文章的标点，以求激发学生的想象力，可是课文中已经具体地写出罗丹修改女像的动作、神态，对于没有这方面体验的学生来说，学生只能会“词穷”。第三种细描写以叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”精神为指导，体现了学什么、用什么，学以致用的方针，指导学生运用动作、神态描写把情境写具体，可是写的前提是必须让学生先去体验，或者激活学生这一部分的生活、情感积累，只有这样学生才能写出真实、有血有肉的片段来，否则只会是机械的模仿，只是形似，而非神似。这种练习更适合教师另用一课时做好充分的准备工作后，再来指导学生进行片段练写。
薛发根老师说：学会有选择地放弃，追求深刻的简单。反复斟酌后总觉得这三种读写结合点都不是那么的恰当。在细心推敲后发现课文有这样一句话：“茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。”课文省略了茨威格和罗丹的对话，这是一个非常好的留白，正好引导学生通过阅读后的想象来填补。
于是第四个读写结合点产生了：想一想茨威格走上前去准备同罗丹交谈写什么呢?结合课文内容说一说，再写下来。
茨威格说：老兄____________________________________
这个读写结合点，学生可以结合课文从多方面来谈。如茨威格看到罗丹如此全神贯注，他会说……;茨威格看到原本仪态端庄的女像修改后更加漂亮了，他会说……;茨威格自己也从罗丹身上受到启发说……角度多了，面广了，学生自然有话可说了。从实际的操作来看，学生能把对课文的理解揉和到读写结合的训练上来，收到预期的效果。
反思《全神贯注》一课读写结合点的确立和实施，深深体会：教师不仅要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平和认知特点，精心选择语言训练的内容。只有这样读写结合训练才能发挥学生潜能，培养创新意识，提高表达能力，才会科学高效。让我们在语文阅读教学中努力寻找更多、更适用的“读写结合”点，让学生走进爱读写，会读写的境界。
四年级语文下册《全神贯注》课文教学设计
一、自由朗读，感知人物精神
1、(板书课题：全神贯注)反复读一读，说说你对这个词的理解。
2、回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人?今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们阅读课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》。
3、自读课文，要求用“全神以注”说一句话，来概括课文的主要内容。
二、展开想象，深入体会人物精神
研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理：
1、罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。(罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题)
2、忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌)
3、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)
4、他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界)
5、大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。(罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴)
三、表演朗读，表现人物精神
1、充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。
2、组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。
3、分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。
4、拓展运用，延伸课外。
5、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
6、老师把写有名言的书签赠给学生。如：
在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。──爱因斯坦
最可怕的敌人，就是没有坚强的信念──罗曼·罗兰
吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。──孙中山
(鼓励学生自己创编“名言书签”，并送给同学)
7、激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。
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