人教版四年级语文下册小珊迪教学设计(3)

　　人教版四年级语文下册《小珊迪》教学设计3

　　教材简介

　　这是一篇精读课文，介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”找零钱穿过马路时不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后惨死的故事，赞扬了小珊迪诚实善良的品质。

　　设计理念

　　按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以抓住关键词、关键段进行情感体验的教学理念，使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解人物的品质。

　　教学目标

　　1.理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。

　　2.引导学生在读中感悟体会小珊迪的人物品格。

　　3.认识“馆、纠”等14个生字。

　　教学重点、难点

　　通过阅读理解词语、积累词语，丰富语言，感受小珊迪的诚实守信的可

　　贵品质。

　　教学准备

　　多媒体课件，写话的纸卡。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入

　　1.由己及彼产生对小珊迪的同情，激发学生的阅读兴趣。

　　(1)今天由我和大家一起来上一节语文课，不知道初次见面你们对我的印像 如何?你能用( )的王老师来说说你对我的印像吗?

　　(2)那我也想了解一下你们，你是否也能这样说说自己。( )的某某。

　　(3)在情境中初步体会小珊迪的可怜，导入新课。

　　从刚才的谈话中我看到了快乐的你，幸福的她，淘气的男孩子，爱唱歌的女孩子，这一切都告诉王老师你们生活在幸福中，生活在甜蜜里。可是你们知道吗?在一百多年前的英国，有很多孤儿没有衣穿，没有饭吃，不得不流落在街头靠卖火柴勉强度日。也许在他们的字典里根本没有幸福，没有甜蜜，有的只是饥饿、寒冷和无穷无尽的痛苦。今天我们就要一起来结识他们其中的一个，他的名字叫——小珊迪。(板书)你能同情的唤他一声吗?

　　由于小珊迪生活的年代和事件与现在的学生有距离，所以创设这样一个情境让学生有身临其境之感。正如陶行知先生所说“入境始与亲”一个动人的情境可以帮助学生更有效的进入到课文中去。

　　二、初读课文，感知人物形象

　　1.初读课文，把字读清楚，把句子读通顺。

　　这一声充满同情的呼唤一定勾起了你们阅读这篇课文的兴趣。让我们读读课文，看看课文中向我们介绍了一个怎样的小珊迪。注意把字音读准确，把句子读通顺。(自读课文)

　　2.边读边思考，初步感知小珊迪的可怜。

　　读一遍课文之后，想一想：你一定了解到了课文中讲了一个怎样的小珊迪?

　　通过初读课文对课文内容有初步了解，读准课文中的词语，对小珊迪的形象有一个初步的认识。这个环节大多数学生可以感受到小珊迪的可怜。

　　三、细读课文，体会小珊迪的可怜

　　(一)体会外貌描写。

　　1.默读课文，看看课文中哪些词语和句子让你体会到了小珊迪的可怜，把它画下来。

　　2.交流：引导学生抓住重点词语进行体会。 如：“又薄又破、瘦瘦的、冻得发青、赤脚、冻得通红”。

　　3.在理解的基础上进行引读，进一步体会小珊迪的可怜。

　　4.在读中积累语言，出示“他穿着( )的单衣，( )的小脸冻得( )，一又赤脚( )”。

　　这是一个怎样的小男孩啊，他身上(接读)

　　就是这样一个小男孩，他徘徊在街头乞讨着，他身上只穿一件(接读)

　　抓住这次外貌描写，进一步感受小珊迪的可怜。同时引导学生对词语进行积累和运用。

　　(二)体会对话描写

　　1.抓住关键词语朗读体会对话。

　　在这段对话中哪个词语让你体会到了小珊迪的可怜?

　　他在请求着什么?他在请求着一点点生活的希望;他还在请求着什么?他在请求一点点钱。你能请求着读读吗?

　　2.抓住“乞”字的字形进一步体会。

　　他为什么要乞求?不仅是他饿了，还有谁饿了?是啊，家里还有一个比他更小的弟弟，他在为弟弟乞求，为自己乞求，为这一天这一丁点的希望乞求着。你能乞求着读读吗?读得多好啊!大家看这个“乞”字，这个大写的“乞”字，你看到小珊迪一个怎样的形象?小珊迪似乎都要跪下了，他就那样拉着那位先生苦苦着乞求着说(引读)

　　3.去掉提示语进行直接对话，再次体会小珊迪的可怜。

　　这是一次多么传神的对话啊，为了再现当时的场景，我把中间的提示语去掉。你们来做小珊迪，我来做那位先生，我们来进行对话。先在下面自己练习练习。(与学生进行对话练读)

　　4.概括小珊迪的形象：你们看到了一个怎样的小珊迪。

　　5.由可怜的小珊迪到可敬的小珊迪

　　出示语段：

　　但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　质疑：先生为何如此断定? 小珊迪不是哪种人?

　　在这部份教学中是通过抓住重点词，有感情朗读，使小珊迪的形象渐渐丰满起来，学生进一步体会到小珊迪的可怜，同时也从可怜过度到可敬。

　　四、展开联想，体会小珊迪的可敬

　　1.读小利比的话。

　　可是小珊迪却真的没有带着那一先令找回的零钱还给那位先生，没有如约而至，究竟发生了什么?带着这样的疑问再去读读课文，如果你找到了答案你就多读几遍。

　　出示语段：“珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪去了，说不定他会死的……”

　　2 .展开联想。

　　同学们展开你的想像，一起和王老师回到那个故事中去，看看小珊迪在回来的路上究竟遭遇了什么?

　　情境一：体会得到钱的喜悦：

　　那一天，小珊迪握着刚刚找回来的11个便士，高高兴兴地往回跑。他想——

　　情境二：体会小珊迪遭受的痛苦：

　　可是，就在这时，在前方路口，奔来一辆马车，那马车奔得极快，小珊迪来不及躲闪，被马车撞倒了，可是那马车不但——，反而——

　　情境三：体会小珊迪的坚强：

　　小珊迪挣扎着坐了起来，他忍着疼痛，用手四处摸索着。他在找什么呀?

　　情境四：体会小珊迪对弟弟的亲情：

　　太阳快落山了，小珊迪的腿断了，他无法站起来，只能依靠着双手一点点向前爬去，他要爬回家，因为——

　　情境五：体会小珊迪诚实守信的可敬：

　　就这样，他在几个同伴的搀扶下回到了家，迎面扑来了惊惶失措的小利比，小利比喊着：“哥哥你怎么啦?”突然他看到了哥哥手中的钱，他说：“哥哥我们拿这钱去找医生吧，说不定他会治好你的!”小珊迪说——

　　可是小利比不听啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥!我们去找医生吧!”可是小珊迪仍然坚持着——

　　小利比说：“你的伤那么重，说不定你会死的!”小珊迪仍然摇了摇头说——

　　3.感受小珊迪的形象

　　通过这一段的情境你又看到一个怎样的小珊迪?

　　4.带着这样的理解再读读这段话。

　　这部份的教学通过对文章留白处的想像使小珊迪的形象更加丰满起来，小珊迪可怜更可贵的是那诚实守信的品质。

　　五、体会作者的情感，丰富小珊迪的形象

　　1.观察图画，激发对小珊迪的同情。

　　推开破旧的门，孩子们你们看到了什么?

　　2.再听一听小珊迪用他那奄奄一息的声音在说着什么?

　　3.感受小珊迪的形象

　　就在这样的时刻，就在小珊迪奄奄一息的时候，他仍然想着什么? 想着他唯一的亲人。除了他的弟弟他还惦记着自己的承诺。此时此刻我们看到的是一个这样的小珊迪，我们深深地同情他，作者也深深地同情他。他是可怜的，更是可敬的!面对着这样的小珊迪，我们怀着深深的同情，我们说：“我会永远照顾小利比的!”

　　面对这样可敬的小珊迪，我们的心情与作者是一样的，我们怀着浓浓的感动，握着小珊迪的手对他说——

　　面对这样可怜又可敬的小珊迪我们许下我们重重的承诺——

　　小珊迪的形象不仅感动了作者也感动了我们，进一步升华情感，与作者共鸣。

　　六、情动辞发，读写结合

　　小珊迪听了我们的话，他的眼睛目不转睛地看着我们，似乎在表示感谢，突然他眼中的光消失了，他……真不忍心用一个“死”字来说小珊迪。我们宁可相信他走了，到一个没有饥饿也没有寒冷的地方去了。瞧，连上天都飘下几朵洁白的雪花，似乎在表示对他的悼念，你是否接到了其中一朵呢?举起来给我看看。那就把你的感动，你的心情，你的启示写在上面。让我们静静地想……(进行小练笔)

　　交流汇报。

　　也许因为时间的匆忙我们不能写得很多，写了只言片语也好，请你把写着你的感受的“雪花”高高举起来挥舞一下，就让这纯洁的雪花为小珊迪送行吧!(下课)

　　情动而辞发，在感动之余写下自己的感受，读写结合，体验小珊迪带给我们的感动。

　　板书设计