人教版三年级语文上册爬天都峰教学反思
语文教学质量的提高离不开老师们的教学反思，那么三年级语文课文《爬天都峰》的教学反思要如何进行呢?学习啦小编在此整理了人教版三年级语文上册爬天都峰教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版三年级语文上册《爬天都峰》教学反思1
教学本课，感觉还是不好差。第二天是教师节，要放假一天，又是星期，这样就压缩了本人的教学进程。于是没有任何课前准备，直接出示新授内容，不过在板书课题时“爬”字用红色带粗，特别显目。聪明的孩子问我，为什么将“爬”字写得那么大?我说：“你们读读课文不就知道了。”很快孩子们进入了角色，走进了文本，认真读起来。在读的过程中，自己查工具书，扫除字词障碍，还有些孩子对文中喜欢的句子也进行了勾画，还做了旁批，为什么喜欢的理由。也有些孩子把自己通过读书后的体会用几句话在课后小结出来了。还有一男孩儿对我说，他知道了“老师为什么把‘爬’字写得那么大了。”说着，这孩子指着第二自然段，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这个句子说明了“天都峰的‘高’”我转身板书“高”。
接着回答问题的孩子就多了，一女孩儿勾画了句子“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”这女孩儿说：“这句说明天都峰‘陡’”我提示到从哪里看出?一个“挂”字，孩子说。后面举手的孩子争着答题，学生边说我边板书关键词，课文的结构层次展示在孩子们面前，在板书时，我注意了美观。(板书略)
本文运用了大量的对话来反映人物思想感情的变化，引导学生再次走进文本，进行“精读”。就是边读边想，要抓住“我”与老爷爷的心理和思想变化过程，准确把握角色的年龄，性格及说话时的心情。努力进入规定的情境，在这过程中，我进行了“扶”的阅读指导。比如，老人的声音苍老一些，爸爸的声音成熟稳重一些，整个感情基调是积极的昂扬向上的。由于人物的语言，表情都富有变化，由开始的怀疑到坚定信心再到战胜困难后的喜悦。为了更好的渗透人物情感变化，分角色进行朗读，师生配合，个体搭配、小组配合等朗读形式，通过“读”的训练，引导学生感受在困难面前有战胜困难的勇气和信心。
同时在这过程中联系自己的生活实际与写作衔接，感悟阅读与写作的快乐。如何通过人物的对话反映人物思想感情的变化，本人“精讲精练”。本文对话语言朴实，但内涵丰富。首先出示文中对话内容，让学生分角色读，从对话中理会“我”由开始的犹豫，不自信到受到鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。如：第一次对话看似简单，却体现了他们的复杂心情。两句对话“你(您)也来爬天都峰?”和最后的决定“咱们一起爬吧!”表现出人物思想的起伏和斗争。
怎样设计人物的对话语言呢?这是本人“精讲习作”与“文章设计”的重点，因为一篇好的文章，不一定是由精练的词语构成的，它是由人物动作，语言、事物的枝节及细小的特点，往往能给人悬念。本人出示了自己的文章“万步悬梯”中与老妇人的对话内容“闰女，爬梯呀!”老人问。“嗯，您多大年纪?”我问。“74出头!”老人回答。(本人在设计这次对话的目的，是想体现建造者的伟大，家乡人的执着追求与智慧。)鼓励学生说说自己历经辛苦与努力所学会的本领，在此过程中的失败与成功。比如，学骑车、学跳舞、学踢毽子等。(学生完成很不错)
在引导人物与写作的要领中：第一，要掌握所写人物的心理。第二，要揣摩设计怎样的对话语言才能反映人物思想感情的变化。第三，要让自己进入情境，体会人物的对话是否反映了人物思想感情的变化。如果没有，必须进行适当修改。如，在班级同学去打预防针时的对话描写：大家都去打针，可小军却迟迟不敢去，这时班里一向胆小的小丽打针回来了，小军惊讶地问：“你也敢去打针?”“是，一点都不疼，像蚂蚁夹一下!”小丽回答。小军听了连忙跑去打针。本课的基础还是过关的。
总之，一篇文章最好是通过“读”“练”理解文章本意给人的力量与启示，读写结合是语文的特色。
人教版三年级语文上册《爬天都峰》教学反思2
《爬天都峰》具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把教学目标重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说。
1在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并在朗读的基础上引导学生背诵。
2让学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，学生在读"我奋力向峰顶爬去……"时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……我笑着说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”“抓住“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。
3最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”让学生反复读，结合前面小朋友和老爷爷的对话体会，达到较好的教学效果。
这一课的教学以后，我知道学生通过读，与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读的过程中语言艺术就在学生头脑中积累下来，不知不觉间，内容与文章的写作技巧就转化为学生自己的东西了，一旦用时，就会自然涌上心头。
人教版三年级语文上册《爬天都峰》教学反思3
《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并纠正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢?让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。
在学习爬天都峰这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
学完本文后再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。
本课教学中存在的不足是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。