北师大版三年级下册数学期末试卷分析

时间：2017-11-14 09:16:25 雪丽856由分享

　　试卷分析是考试过程中的重要环节。这对于三年级教师的数学教学质量，以及三年级小学生学习数学的情况都是一个很好的体现。今天学习啦小编就与大家分享：三年级下册数学期末试卷分析，希望对大家有帮助!

　　三年级下册数学期末试卷分析(一)

　　为进一步突出数学课程标准理念，适应教学新形式，改进课堂教学，提高数学教学质量，使课堂教学更有效，提高课堂教学的有效性和针对性。现对本次期末质量检测作如下分析：

　　一、试卷特点：

　　本次质量检测体现了新课标的理念，难易程度适中，立足教材，考察的知识面广，贴近学生生活，题量适当，时间安排上也符合学生的要求，关注过程，重视方法，突出运用，考查的内容深入浅出地将所学的内容展现在学生的试卷中，既检查了学生数学学习的结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念，并注重考查学生运用的数学的能力和学生良好习惯的培养，突出数学基础知识的积累与运用，在式题的细节处有所创新，又有拓展，既考察学生对数学基础知识和基本技能的掌握程度，也考察学生综合应用知识与技能解决现实问题的能力和水平。同时一些式题的解决对三年级的学生来说有一定的难度。

　　本试卷以课本内容为基本依据，在紧扣教材的基础上又进行适当变化、拓展，将知识点分散在“填一填、画一画、选一选、算一算、解决问题”等题型中进行综合考查，基本上能够测出学生对所学知识的掌握情况，教师也能够通过此次测试从中找到自己教学中的不足，以改进教学方法，为今后的教学起到了一定的导向作用，同时也让孩子在考试的过程中将知识又经历了一次循序渐进的学习和梳理的过程。

　　二、掌握较好的知识技能方法

　　1.基础知识掌握较牢固全面。学生能较全面牢固掌握基础知识，大多数学生能较好地运用所学的知识，说明教师在教学中能重视数学基础知识和基本技能的教学，训练也达到一定的熟练程度。例如试卷“一、填一填”中“1.用分数表示涂色部分。”学生对分数的意义有了初步的理解;“2.面积单位的互化。”能进行简单的面积单位换算。“3.在○填上<、>或=。”学生能进行整数、小数、同分母分数与分子相同分数、两位数乘两位数的比较。“4.在括号里填上合适的单位。”能正确选择适当的面积单位，反映出学生对各种面积单位已经形成正确的空间观念。“5.计算正方形的周长与面积。”“6.概率可能性问题”等;“三、选一选”中第1题对1平方千米的面积单位的理解，第2题两位数乘两位数的估算、第3题两位数乘两位的计算算理，第4题对平均数的理解与灵活应等，正确率都比较高。

　　2.计算技能掌握扎实，乘除法的计算能力有明显的提高。大部分学生能很好掌握两位数乘两位数、小数加减法、除数是一位的除法和同分母分数相加减的计算，口算能力较强，正确率达95%以上。如：四、算一算中第1.题直接写得数、

　　2.竖式计算、3.(1)长方形与正方形面积的计算。说明学生已具备了一定的计算能力和计算技巧。

　　3.学生的动手操作能力较强。具有一定的动手操作能力和空间想象能力。“动手操作，实践运用”的试题，学生有一定的应对解决能力。如：“二、画一画”中1.画出对称图形的一半，并求出对称图形的面积。2.画出图形A向上平移2格后的图形„„”3.下面每个小方格的面积表示1平方厘米。请你设计一个面积是18平方厘米的长方形。此题正确率达90%，大部分学生能根据题目要求运用乘法画出“1×18=18，2×9=18，3×6=18”三种长方形，个别学生出错的原因主要在于没有读完题目，结果不是画成长方形，而是画机器人等，主要是只读到“请你画出一个18平方厘米”。

　　4.一般的常规问题解答情况比较满意，解决问题的能力有一定的提高。能根据提供的文字、图形、表格等情境，用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题。从卷面看“五、解决问题”，加强了数学与生活的联系，学生能应用所学的知识与技能分析问题和解决问题，形成一定的解决问题的能力，学生应用数学的意识不断增强，综合运用所学的知识解决问题的能力明显提高。如“解决问题”中的第1、2、3、4题的分数加减、小数加减、除数是一位数除法、两位数乘两位数、平均数与统计问题等，学生大都能熟练的解决，正确率较高，说明学生的解决问题能力有一定的提高。

　　三、主要知识能力缺漏

　　典型错例分析：

　　1.学生灵活运用知识的能力还有待于提高。

　　例如：一、填一填：第7题。学生完成的情况不佳，学生普遍用估计的方法得出8平方厘米或9平方厘米，有的根本无从下手，正确率在20%左右。分析原因：一是学生把题中“涂色的正方形表示1平方厘米”的边长当作是“1厘米”，去量，出现失误，而实际涂色的正方形边长仅是0.9厘米与边长1厘米之间出现混淆;二是学生选择方法不正确所致。认为此题是用“1平方厘米的正方形”去估计长方形的面积，因此，用边长1厘米去量长方形的长，发现长边只能摆4个多，正好能摆2排，所以长方形的面积是8或9平方厘米。其实只需用“长方形面积公式”推导过程方法，用1平方厘米的正方形“摆一摆”或量出涂色正方形的边长0.9厘米去量出长方形长边有几个0.9的方法。

　　2.学生受思维定势影响而出现失误。

　　例如：一、填一填：3.在○填上<、>或=。2.8元○2.76元这道题，20%的学生出现比较不正确，这部分学生对小数与元角分的之间未建立联系，存在认识误区，或受整数的大小比较的数位多的这个数大的定势影响，造成学生的知识负迁移。又如：五、解决问题。第4题.学生失分率较高，学生普遍答题：(205+230+216)÷3，错误原因主要是受平时式题训练影响，形成思维定势，形成认知错误求三个班书本的平均数，所以不假思索就是(205+230+216)÷3，而造成失误;二是没有认真审题，“把这些图书平均分给7所小学”。

　　3.学生综合运用知识解决问题的能力还需提升。

　　例如：二、画一画。1.画出对称图形的另一半，并求出对称图形的面积。学生都能顺利画出对称图形的一半，而求出对称图形的面积时，学生的失误却较高，主要有以下几种情况：一是学生忘记填，主要平时没有在画出对称图形时，再数格子求面积的情况，可以看出学生审题不认真;二是学生对对称图形的概念不清，相当多学生认为是画出的一半就是对称图形5平方厘米。主要还是学生比较缺乏综合运用知识的能力。

　　4.学生空间观念的培养还需让学生经历体验过程操作。

　　例如：三、选一选。5.把一张正方形纸沿虚线剪成两块，下面说法正确的是( )。此题的正确率只有10%左右，学生都能分清剪成的两块面积不相等，而对周长是否相等存在认识错误，普遍受面积影响认为周长也不相等，因此，学生普遍选择③。又如：四、算一算。3.右图是一个正方形与长方形。(2)如果将这两个图形对接成一个大长方形，大长方形的周长和面积是多少?学生对对接后的长方形的面积掌握情况较好，虽然试卷中有画出直观图形，但大部分学生失分率仍然较大，主要学生对对接后长方形图形周长理解出现困难，很多学生解答结果：(12+5)×2或(12+5+5+5)×2。教学建议：让学生亲历操作过程，提高动手实践能力，通过直观操作，积累感性材料，发展空间观念。可借直观图让学生亲自拼一拼，算一算，丰富学生的数学直观经验，对于这样的空间概念，并不是在我们的教学过程中一两节课就能够形成的，而是需要我们长期都要坚持去做的一件事情，更多的是我们在以后的教学中还要结合实际情况，加深学生的理解和感悟。

　　5.学生应试能力差，审题不认真、粗心大意。

　　例如：二、画一画。2.画出图形A向上平移2格后的图形(标上B)，然后画出图形A向左平移5格后的图形(标上C)。此题学生在“画出图形A向上平移2格后的图形(标上B)掌握的较好，而在“画出图形A向左平移5格后的图形(标上C)”很多学生出现错误，失分率达60%，主要错误原因是学生审题粗心大意造成，直接在图形B的基础上向左平移5格得到图形C。又如：五、解决问题。3箱矿泉水共有72瓶，13箱矿泉水共有多少瓶?大部分学生直接用“72×3”，而造成失分，主要没有看清题中的“3箱矿泉水共有72瓶”中的“共”，而是学生受日常训练影响，再加审题不认真，学生普遍理解为“3箱矿泉水每箱有72瓶”。因此在日常教学中要加强学生认真审题能力的培养，养成良好的审题习惯。

　　6.学生良好学习习惯的养成要在今后的教学中继续加强。

　　教师应加强对学生进行养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。在平时教学中，应结合具体的数学问题，引导学生认真观察、思考，选择合理的解决问题策略，最后进行反思与评价。培养学生认真审题、规范作图、独立思考的学习习惯。教师应加强必要的针对性题型训练，有意识地对学生进行分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和学习习惯，提高学生解决问题的能力。

　　四、对试卷的建议。

　　数学试卷要更加科学化，体现儿童思维和认知水平，突出联系学生生活实际，式题表述要简约，少设一些障碍，造成理解难度，突出人文化，让学生把知识学活，开拓学生的视野。但是试卷中的图文不清，阻碍学生的视线，影响学生的正常水平的发挥。例如：五、解决问题。第2题，不是学生不会解决，而是学生对水果图分不清，造成张冠李戴，把草莓当作梨或把苹果当作草莓等，不是学生没有生活经验，不会分不清水果，有相当部分的学生选错水果的数据，造成失误。建议今后命题时可以把水果用彩色或在水果图下标注文字，这样学生的失误就会降低。又如：一、填一填。1.用分数表示涂色部分。第1图，把长方形平均分成4份，其中涂色部分是3份，由于是用黑色，学生看不清涂色部分是3份，对知识能力较差的学生就容易失误。建议涂色部分用阴影表示或平均分的线要加重。又如：三、选一选。第五题的图形，画的不够标准也影响了学生作答。

　　五、教学改进措施。

　　针对本次质量检测存在的问题，反思我们的教学，建议今后教学要加强以下几个方面工作：

　　1.在教学中加强基础知识的训练与巩固。要设计一些有层次的式题训练，提高学生对基础知识的灵活综合运用。

　　2.重视学生良好学习习惯的培养。学生审题习惯，细心习惯是导致失分的重要原因。平时要让学生认真读，抓字眼，重要字眼要重读，指导学生会读题，有条理地读完整题。培养学生认真审题、独立思考的良好习惯。

　　3.加强对后进生的针对性有效辅导。对学困生要多鼓励、多辅导，提高教学质量。

　　4.提高学生解决问题的能力。要注意把数学知识与现实生活有机的结合起来，让学生在实际生活中去感悟、去理解、去掌握数学知识。结合具体生活情境，帮助学生抽象出数学模型，找出解决问题的方法和策略，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　5.立足于提高课堂的教学效率。教师要根据教材特点，指导学生学习方法，积极放手，在40分钟的课上有效开展教学，提高课堂教学效率。

　　6.加强学生空间观念的培养。让学生亲历操作过程，提高动手实践能力，通过直观操作，积累感性材料，发展空间观念。

　　三年级下册数学期末试卷分析(二)

　　从整体上看，本次试题难度适中，内容不偏不怪，符合学生的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学。

　　(1)强化知识体系，突出主干内容。

　　考查学生基础知识的掌握程度，是检验教师教与学生学的重要目标之一。学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本主干知识的考查保证了较高的比例，并保持了必要的深度。

　　(2)贴近生活实际，体现应用价值。

　　“人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、选择、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。

　　(3)重视各种能力的考查。

　　本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，观察能力和判断能力以及综合运用知识解决生活问题的能力。考生答题情况分析;

　　1、填空题：本题面广量大，分数占全卷的1/4。本题主要考察学生书本知识的掌握情况。很多学生不能根据书本上知识灵活处理问题。错的较多的题是第3、4、6、7小题。本题平均得分率约60%，全对的约10%，总体情况不太好。

　　2、用小数表示物品价格，再比大小：很多学生不会用小数表示价格，特别是3元，约有65%的学生写不出3.00元，只写3.看来是教师上课时没有讲清元、角、分的表示方法。比较时又漏写单位。

　　3、判断题：本题共6小题，六个知识点。其中3、6小题出错最多487 8的商是6，余数是7.学生只看除数8，余数7，就直接判断余数比除数小是对的，根本不去算结果就下判断，第6题没有仔细理解题意，认真分析。

　　4、选择题：第3小题等量代换很多学生思维转不过来，这说明平时的思维训练不够。第5题计算选择出错也很多。

　　5、口算、列式计算题：口算12个小题。通过批改，发现全镇学生对此题掌握得还可以，得分率在80%以上，有个别学生掌握的较差，偶尔能做1题到2题。错的较多的是8+6.5，1.8-0.9，40 15这几题。建议教学中做好补差工作。用竖式计算，此题正确率在70%以上。学生计算方法学的较好，出错的原因主要有：(1)两位数乘两位数用十位相乘时不会对位;(2)商的末尾有0的除法，不知道在个位补0，.漏写余数。

　　6、按要求写地点：考查学生辨别方向的能力，大部分学生答得比较好。出错的原因是找不准以谁为标准来定方向。

　　7、解决问题。共5题，其中第2、4两题错误率较高，第2题一步就能解决，很多学生不理解题意用两步解答;而第四题需要两步解答的却只写了一步，还有就是忘记写单位和答语。在“你还能提出什么问题?请解答。”有一部分同学提出的问题与给出的统计图无关。这里看来要老师在今后的教学中，要注意培养学生审题能力以及灵活解决问题的能力。

　　三、在今后的教学中，要注意从这几方面加以改进。

　　1、学生的口算能力有待于加强，提高准确度。

　　2、在教学中，有意识的训练、提高学生的思维能力。

　　3、在教学中，提高学生运用数学知识解决问题的能力。

　　4、针对学生分析理解能力较差的实际情况，要在今后的应用题教学中培养学生从多方面、多角度去思考，把所学的知识应用于实际中。教育他们要灵活应用所学知识解决生活中的实际问题。

　　5、根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质。