苏教版六年级下册语文第19课夹竹桃说课稿(2)
苏教版六年级下册语文第19课夹竹桃说课稿
苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》说课稿3
《夹竹桃》是苏教版六年级下册的一篇课文，是当代著名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵任性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美。
执教《夹竹桃》这堂课，我想渗透这样几个精致语文的教学理念：
一、内容和形式交融
既注重文本内容的感悟理解，又注重语言形式的品析欣赏，两条线索并驾齐驱，贯穿于整个教学过程。内容上，抓住文章的主角——夹竹桃，抓住文章的重点段落，浓墨重彩地品读，品出夹竹桃的形象、夹竹桃的精神以及作者对它的爱恋与赞美。语言形式上，紧紧抓住“作家卡片”的一句话——“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”来引领学生细细品味季羡林先生的这种独具特色的散文风格，从四个层次进行品味：一是词语的内蕴;二是双重否定的句式表达，三是对比的段落结构，四是托物言志的写作旨意。在教学过程中，相机自然地渗透。
二、教学内容板块化
学习薛法根老师的组块教学法，把教学内容板块呈现。整个教学过程分三大板块：第一板块，复习导入板块，分三个层次，第一层次是四个写花的词语，第二层次是两个写花的香气的句子，第三层次是两个自然段，由词语到句子到段落，层层进入，切入到主要板块。这一板块提出了两种学习方法，初步感受了季羡林的语言风格，提挈了文章的中心句。第二板块，品读第4自然段，感受夹竹桃的韧性，相机勾连略读第3自然段，感受对比之法，内容和形式多层交融;第三板块，小组合作学习幻想部分，拓展想象写话，回归中心句。应该说，这样的组合板块比较清晰，又环环相扣。
三、语文味和生本味交融
我们的王晓春校长说，一堂好的语文课应该有“三味”——语文味、生本味、审美味。语文应该姓‘语’，应该有浓浓的“语文”味。教师不但要引导学生理解文本内容，知道写了什么，还要更多地关注语言形式，知道怎么写、为什么这样写。在这堂课中，我抓住了一些极具特色的词语、关键的句子、谋篇布局上的特点，通过品析，把学生始终置放于说、读、写的语言实践活动中，既彰显语文味，又同时让学生的语言得到生长。
另外，在策略上，我是详教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段。第5自然段放手让学生进行小组合作学习，模仿三句写幻想的句式合作写话，进行读写迁移。这个环节上学生有比较充分的自主学习的空间，生本的理念较好地得到了落实。从学生的写话成果来看，学生的想象是很丰富很精彩的。
四、学法与写法、教法交融
这堂课上，我渗透了两个学习方法：一是品析词语，二是想象画面。在第一板块我就引出了这两种方法，第二板块渗透品词法，第三板块两种方法都有渗透，但侧重于品词法，第四板块侧重于想象画面的方法，这些方法的渗透都尽量与文本语言的内容相吻合。
品析词语是我们常用的方法，但不同的课文有不同的抓手。这篇课文中，我抓住了写花香的两个不同动词、写夹竹桃韧劲的一些词语，特别是两个双重否定的词语，引领学生品出词语的内在意蕴。其中我运用了不同的品析方法，如：“一朵花败了，又……”那一句，用换序法，让学生体会作者的睿智，“无日不”那句用比较法，让学生感受课文原句的精妙，“无不”那句用拆分法，让学生体会作者考虑之周到、用词之推敲。通过品词析句感受作者的语言风格。
另外，作者采用对比反衬的写作方法来写夹竹桃，我也采用了与之相匹配的教法，以对比式问题、对比式画面来引导学生感受对比之写法。
五、说话与写话交融
语文课旨在让学生得到语言能力的发展，得到语言的生长。所以这堂课上，我充分创设了学生的语言训练点，在感受韧性板块，以说话为主，针对双重否定这一写作特色，让学生拓展双重否定的词语，用“无不”造句，让学生学以致用，联系生活。在感受幻想板块，以写话为主，模仿书上的三个句式写话，激发学生的想象，在想象中流淌学生内心深处的语言溪流，独特、灵动、曼妙，焕发出生命的活力，创设课堂的亮点。
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