语文六年级下册匆匆教学设计(2)
语文六年级下册《匆匆》教学设计3
学习目标 ：
1.会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：
学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间
教学难点：
引导学生通过品读课文精彩语段，体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情，并指导学生读出感情。
教学准备：
1、有关朱自清的资料 。
2、搜集惜时伤时的诗文。
3、学生三年级时候的照片。
4、布置课前预习。
教学时间：两课时
整体设计意图：
根据这篇文章的性质，我采用了“以读为本，穿插练习，填充资料”的教学方法帮助学生理解课文。在教学中引导学生通过找日子的影子，让学生感到看不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水，时间长着脚，他的步伐不快不慢，然而当你觉察到他的时候，他是那样的匆匆;通过让学生朗读、师生接读等多种方式朗读，引导学生加深对课文内容的感悟，培养学生的语感;通过仿说等形式的练习，引导对学生学习作者的表达方法，对学生进行语言文字的训练;通过补充背景资料让学生体会作者的感受，体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会到时不待我，要珍惜时间，珍爱生命的每一天!
教学过程：
一、 谈话导入，引出“匆匆”
(一) 揭示课题，理解“匆匆”。
1、导入课题
师：同学们，请看大屏幕。这是谁的照片?还记得这是几年级的照片吗?看看照片，再看看现在的你们?你有什么话要说?
学生：回答
师：是啊，时间过得真快并且一去不复返。我国现代著名的散文作家朱自清，也有过你们同样的感慨，并创作了文质兼美的散文《匆匆》。我们今天就一起来学习文章《匆匆》，齐读课题。
2、理解课题
“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，再前面加两个字组一个词。
(脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……)
(二)学生汇报收集资料，教师介绍作家。
【设计意图】出示学生们在学校生活的照片，可激活学生们的记忆，让他们感受到童年生活的快乐，而眼下他们已经长大，即将成为一名中学生，这种外在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢?创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。
二、初读课文，感知“时光匆匆”
(一)学生自由读课文，提出学习要求：
1.读准字音。
2.划出中心句。(我们的日子为什么一去不复返呢?)
(二)反馈检查：
1.学习生词，指导书写。
饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸
2.找出中心句，了解前后呼应的表达方法。
3、师：课文写的是什么匆匆?请大家大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
回答：课文写的是“日子”匆匆。
【设计意图】
在初读中学习生字、新词，读准读通课文，整体把握课文内容，为感悟、品评做准备。
三、逐段读文，品悟“匆匆”
朗读、品悟第一段
1、发现日子的特点
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，最容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点?请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点?
(学生读第一自然段，回答问题
相机板书：一去不复返 无影无踪 再齐读这四个问句。)
2、体会对比写法，感悟表达情感
l 学生齐读——“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”
l 老师这样排列，你能看出什么特点?
燕子去了，有再来的时候;
杨柳枯了，有再青的时候;
桃花谢了，有再开的时候。
l 师生合作读一读。
l 模仿创作：
老师想说：太阳落了……;
春天过去……。
你想说：——。
l 师：作者为什么还这样写?表达了作者怎样的情感?
(板书：留恋)
3、指导朗读，加深理解
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
【设计意图】
让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。
分析、朗读第二自然段，理解“像针尖上的一滴水……”
1、找日子的形象
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的?请你们读读第二自然段，找出日子的样子，画出来。
2、理解：像针尖上的一滴水……
l 这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗?有影子吗?
针尖上的一滴水有多大?让学生找到“像针尖上的一滴水……
”这句话，计算八千多日是多少年，人的一生有几个八千多日子?这么多的日子相当于几滴水?与时间的流相比，那一个更多?你有什么感受?让学生领悟人生短暂，时间珍贵。然后反复朗读，加深理解
(相机板书：像针尖上的一滴水)
l 理解“头涔涔而泪潸潸了”
师：八千多日子像针尖上的一滴水，人的一生只有几滴这样的水滴。可见，人的生命在时光的大海里，是多么的渺小，多么短暂。(板书：短暂)想到这里，作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。
你明白吗?让学生谈对这句话的理解，感悟作者对时间匆匆而过的感受。
3、朗读指导，加深理解
用多种形式的朗读，加深理解。
分析、朗读第三自然段，理解“太阳他有脚啊……”
1、找日子的形象
师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的?读第三自然段。
2、理解“太阳他有脚啊……”
出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。
你有没有看到他的脚步?
生读：于是——洗手的时候……
师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移?
生读：轻轻地……
师：快吗?慢吗?(师生接读)所以洗手的时候——
生读：日子从水盆里过去;
师：吃饭的时候——
生：日子从饭碗里过去;
师：默默时——
生：便从凝然的双眼前过去。
3、仿说，领悟时间“挪移”
我们的生活中，你感到时间的脚步在挪移了吗?
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。
课件：
(闲聊的)的时候，日子从(嘴边溜去);
(玩电子游戏)的时候，日子从(鼠标下闪过);
(玩纸飞机)的时候，日子从(翻飞的飞机中飘过)。
4、朗读，加深理解
师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起读
5、领悟时间“匆匆”
师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过?
生：跨过、飞过、溜走、闪过(板书)
师：时间的脚步是怎样匆匆的呢?
生读：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：你从这些词语感觉到什么?或是有什么发现?
师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同?
生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返
师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。表达作者对时光一种怎样的感受?
生：无奈
(板书：无奈)
6、朗读，加深理解
分析、朗读第四自然段，理解“过去的日子如轻烟……”
1、找日子的形象
师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗?
生读：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了。
师：青烟、薄雾，看得见吗?你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗?
2、理解“过去的日子如轻烟……”
l 作者说八千多日子“如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了”。为什么把时间比作青烟、薄雾?而不是比作一滴水?
生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师：八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子他没有在生命中留下任何痕迹。我们来读——
l 朗读，加深理解
生读：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着象游丝样的痕迹呢?
l 理解“游丝”
师：“游丝”是什么?你看到过这样的痕迹吗?
指导朗读
师：这里有两个问句一样吗?为什么要反问一个问题?
生：强调了没有留下一点点的东西
师：这没有留下一点点痕迹是为什么?
l 介绍创作背景，体会作者的情感
这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，作者在这种情况下写下了这篇散文。
往前看，读读第四自然段的第二句话。
生读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?
师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面?
生：后悔 惭愧 恨自己虚度了年华(相机板书)
再读这句话。
3、体会作者情感
l 师：同学们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗?你怎么知道的?
生：“我赤裸裸来到这世界，转……这一遭啊?”
师：“赤裸裸来到这世界”是什么意思?“赤裸裸地回去”呢?
师：谁把这句话改为我们的现代白话文来表达?
生：我赤裸裸来到这世界，难道转眼间也将赤裸裸地回去吗?
l 填空练习
我可以赤裸裸地来到这世界，但( )
( )，但不可以赤裸裸地回去。
师：在“不”前加一个字，增强表达的效果
生：决!
师：请你读这句话!
生：我可以赤裸裸地来到这世界，但决不可以赤裸裸地回去!
师：全班齐读这两句!
4、感悟作者对时间的珍惜
l 师：作者不忍心虚度时光，所以他说：“但不能平的，为什么要白白走着一遭啊?”作者是白白走了吗?不是的。
l 介绍作者的作品
作者在短短的五十年里，给我们留下了近200万字的著作，使他们成为我们的精神食粮。他鼓励了一代有一代青年的青年，让我们懂得了珍惜时间。
【设计意图】
这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。
让学生找到日子的影子，以引导学生抓住重点词句;以背景介绍帮助学生孕育情感;以仿写、填空引导学生的学习作者的表达方法;感受通过自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象等方法体会日子匆匆，感悟时间一去不复返。
这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话。在这个过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
分析、朗读第五段
1、齐读第五自然段
师：人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢?怎样有所作为呢?所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。
2、同学们，课文学到现在，你们说说朱自清先生为什么提出这个问题，却没有回答?他到底想告诉我们什么?(由珍惜时间，深化到让生命活得有价值，有意义!)
师：他为什么这样写?
生：给我们留下思考的空间
师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹。
3、朗读段落，加深理解
找出文中你最想记住的段落读给你的同桌听。
【设计意图】
引导学生自悟文章蕴含的道理，学习作者的表达方法。用朗读句段的方法加深对课文的理解，并以此作为座右铭，警示自己珍惜时间。
四、课内拓展，珍爱“匆匆”
1、其实我觉得我们的岁月还是留下了许多痕迹，我们来做一个小游戏就可以看到我们“逝去的日子的影儿”?
学生自己上台拿到自己的照片，让同学们在辨认中品悟。
2、我觉得，我们还应该感谢岁月，它让我认识了可爱的你们，和你们一起走过最无邪的童年，它也让我们体验到人生百味，让我们感受到爱与温暖，那么我们还应该怎样对待它呢?你知道哪些惜时伤时的诗文，能给大家分享一下吗?
3、师：看看现代人是如何看待时间的……
将时间用于工作，那是成功的代价。
将时间用于思考，那是智慧的来源。
将时间用于运动，那是青春的奥秘。
将时间用于阅读，那是知识的源泉。
将时间用于爱人，那是幸福的所在
将时间用于奉献，那是人生的真谛
将时间用于空想，那是生命的浪费
将时间用于微笑，那是减负的良方。
将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。
【设计理念】通过看照片的方式让学生可观可感地触摸到时间的流逝，老师对岁月的感谢，增进了师生感情。而回顾古诗词则是注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。
五、课外延伸，升华“匆匆”
人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢?今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭?
【设计意图】
回答“我们该怎样走这一遭?”就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。这一环节注意学生积累与表达的训练，关注学生的学习效果，自然地完成语文的“读写结合”。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观。
结束语
“燕子去了，有再来的时候，……，……”这还是去年的燕子吗?过去的就过去了，永远都不可以再来。我们必须抓住今天，因为最珍贵的是今天，最容易失去的也是今天
相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式!下课。
【设计意图】
“燕子去了，有再来的时候，……”这是文章的开头，作者用对比的写法告诉人们时间一去不复返。而再来的燕子，再青的杨柳，再开的桃花已不是去年的了，让学生知道这一点，更能加深对时间一去不复返的理解。
板书设计：
匆匆
一去不复返 无影无踪 留恋
像针尖上的一滴水 短暂
跨过 飞去 溜走 闪过 无奈
如轻烟 如薄雾 惭愧
一去不复返? 珍惜时间
注：
参考资料：
薛法根《匆匆》教学实录
支玉恒《匆匆》课堂实录
猜你感兴趣:
语文六年级下册匆匆教学设计(2)
