语文六年级下册第3课桃花心木教学设计

　　六年级语文老师在教学《桃花心木》过程中，应该引导孩子们学习文中借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。学习啦小编在此整理了语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　教学准备：多媒体课件

　　设计理念：阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。

　　3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧!

　　(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。)

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

　　2、交流

　　(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　(2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧!

　　(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?

　　4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

　　课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

　　引导学生读出作者心中深深的疑问。

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　(设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报：

　　(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

　　(设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。)

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?

　　(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。)

　　附：板书设计

　　6 桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　(借种树喻育人)

　　语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计2

　　教材解读：

　　《桃花心木》一文是台湾著名作家林清玄的一篇散文。课文借生活中非常平凡小事——给树苗浇水，隐喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借种树喻育人，寓意深刻,又极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

　　教学目标：

　　1、学会9个生字，正确读写并理解生词的意思。

　　2、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理，受到成长的启迪。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　教学时间：两课时

　　第 一 教 时

　　教学内容：初读课文，理解字词，根据预习提示，了解课文主要内容。

　　教学过程：(略)

　　第 二 教 时

　　教学内容：讲读课文，读懂作者想表达的见解，理解课文蕴含的深刻道理。

　　教学过程：

　　一、读“树”。

　　1、故事《夏令营中的较量》引入。同学们，先让我们把镜头投向14年前(课件)：在中国的内蒙古大草原上发生了这样一件事：77名日本孩子来到中国，与30名中国孩子一起举行了一个探险夏令营活动。活动过程中，中国孩子病了，就回大本营睡大觉。日本孩子病了，却是硬挺着走到底;日本家长乘车走了，只把鼓励留给发高烧的儿子。中国家长却来了，在艰难路段把儿子拉上车……夏令营结束了，中国孩子的表现在我们心中压上了沉甸甸的问号，中国在反思：中国的孩子如果在这样的爱中成长，他们在世界上还具备竞争力吗?——听了这个故事，你在想什么?

　　——听了这个故事，你在想什么?

　　2、是啊，这件事留给我们的思考太多太多!在世界竞争日益激烈的今天，我们中国的孩子怎样才能具备很强的竞争力呢?也许，通过今天我们要深入研读的课文你就找到答案了——齐读课题——多奇特的名字啊——再读课题。

　　3、从前面一课我们知道，白杨高大挺秀，那么，世界名贵木材之一的桃花心木又是一种怎样的树呢?请同学们快速浏览课文，找出描写桃花心木树的特点的句子，用“——”勾出来。【板书：读树】

　　4、请你将这句话朗读两遍：你读出了什么?——读出你的喜爱之情。

　　5、爱屋及乌，喜欢大的桃花心木，也一定喜欢小的桃花心木吧，可是，眼前的小树是怎样的呢?

　　理解：“仅及膝盖”【板书】——你体会到什么?——看到这又小又弱的树，作者可能会怎么想?——让我们把这个问题留给种树人来回答吧。【板书：读人】

　　二、读“人”。

　　(一)、自由读第三自然段：你从这只言片语的描写中体会到了什么?

　　——动作滑稽;种树不在行;高大的他不适合照料这样弱小的树苗……

　　(二)、我们的猜测是否正确呢?默读4——13然段，思考种树人究竟是个怎样的人?

　　1、看到他种树的举动，你觉得他是一个怎样的人?

　　听到他说的话，你觉得他又是一个怎样的人?

　　【板书：奇怪 思想家】

　　2、反差如此之大，都是因为什么引起的?把描写种树人给树苗浇水的句子用曲线画下来。

　　3、能用几个词概括种树人给树浇水的特点吗?

　　真是一个怪人!引读4—7自然段：奇怪的是——更奇怪的是——

　　4、多么不可理喻!种树人奇怪的举动引起了作者的许多猜测，

　　——导读8—10自然段。

　　5、一次次猜测，又一次次否定，无数的问题憋在作者心中，最后终于一下子喷涌而出——谁来读一读11自然段?

　　6、合作共议：

　　阅读要有自己的见解，让我们来一起分享你的智慧吧!(课件)

　　联系上下文学习12、13自然段：

　　(1) 静静地读：种树人的话回答这些问题了吗?(课件)

　　(2) 小组交流：一个同学学作者问，其他同学回答。

　　(3) 老师读问题，同学们回答：

　　“到底应该什么时间来?”——来的时间不确定;

　　“多久浇一次水?”——浇水时间也不确定;

　　“桃花心木为什么无缘无故会枯萎?”——无法在不确定中汲水生长;

　　“如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧?”——如果……一吹就倒。

　　7、回头看看种树人种树的举动，我们才豁然开朗：哦，看似漫不经心，实

　　则心中有数;似乎是懒懒散散，实则从从容容。在种树人的回答中，哪个词语出现频率最高?

　　——(课件)：细细地品：为什么种树人要让树苗在“不确定中”生长?

　　生活在大自然中的树会面临哪些不确定的因素呢?

　　8、同学们，读到这里，你是不是觉得种树人更像一个思想家，一个了不起的哲人呢?——再齐读种树人的话：把种树人的成竹在胸、语重心长读出来，把他的得意、骄傲读在你的脸上。

　　三、读“理”。

　　1、种树人的话会让我们想起这样一句话——齐读：十年树木。你知道下

　　一句话吗?——齐读：百年树人。什么意思?

　　2、种树人意味深长的话告诉了我们一个多么深刻的道理啊，作者由种树想到了什么呢?小声读最后三个自然段。(课件)：慢慢地悟：从种树人的话中，你悟出了什么?

　　【板书： 读理 种树 育人】

　　3、联系上下文，谈谈你对感受最深的句子的理解。

　　14段：重点：不确定中生活【板书】

　　——经得起考验，锻炼独立自主的心【板书】;

　　我们的成长过程中又有哪些不确定的因素呢?你想到了生活中的哪些人?哪些事?——导读。

　　15段：曾经又弱又小、仅及膝盖的小树，如今已经伟岸幽雅，生机勃勃

　　这说明什么?导读。【板书：生机勃勃】

　　16段：为什么?

　　——已经学会在不确定中汲水、扎根、生长啦!他们已经能够独立自主地长成百年的大树了!

　　——种树人的种树方法是正确的!种树人是一个有心人，一个充满指智慧的人!

　　4、故事结束了，文章也结束了，但是，余音绕梁，那一大片生机勃勃的桃花心木，已经定格在作者林清玄的心中，也定格在我们每个读者的心中——让我们带着感激之情齐读课题吧!

　　如果又有那么一天，又会来一次中日、或者中美、中法夏令营的较量，我有理由相信，中国的孩子会赢的!因为，我们已经拥有了一颗独立自主的心!因为我们的心中，扎根着一棵棵伟岸优雅的——齐读课题。

　　谢谢大家!

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