西师大版六年级下册语文第二十五课寻找幸运花瓣儿教学设计

　　西师大版六年级下册语文第二十五课《寻找幸运花瓣儿》描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事。学习啦小编在此整理了西师大版六年级下册语文第二十五课《寻找幸运花瓣儿》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　西师大版六年级下册语文第二十五课《寻找幸运花瓣儿》教学设计1

　　教学目标

　　1 自主学会本课的生字，书写行款整齐，有一定的速度。

　　2 联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，感悟“幸运”的内涵。

　　3 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

　　教学准备

　　教师：搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。

　　学生：了解丁香花的有关知识，搜集有关金波的资料。

　　教材简析

　　什么是真正的幸运?本文作者从小处取材，将发生在身边的一件小事收入笔端，诠释了幸运的内涵——通过自己的力量将希望变成现实。文章语言清新朴实、自然流畅，于平实中蕴含着人生哲理，让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，处处都是学问。

　　这篇课文以第一人称的口吻记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事：先写同学告诉“我”，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花，谁就会得到幸运;接着写“我”两次去寻找五个花瓣儿的丁香，都没有找到;再写“我”第三次去找，在经历了许多次失望之后，终于如愿以偿，找到了五个花瓣儿的丁香;最后写“我”找到丁香花后的感悟，明白了“幸运”的真正内涵。

　　课文在叙事过程中有一些细节描写和重点词句，如第15~20段中“我”找花的动作描写以及两次出现的“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”，能帮助学生更好地把握作者意图，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。课文最后一段中的句子含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。

　　教学本课，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育;然后，带领学生走出文本，联系生活实际，感悟“幸运”的内涵;最后，还得再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，并用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。

　　建议本课教学用1~2课时。

　　解读与提示

　　第1段：联系后面的内容，可以知道文中的“你”指的是“我”的同学。

　　第2段：“怔”是发愣、发呆的意思。

　　第3段：“只匆匆看了两眼”反映出“我”在看丁香花时的漫不经心。

　　第5段：“兴致勃勃”：形容兴趣很高，劲头十足。

　　第7段：“悻悻然”指的是作者两次都没有找到五瓣儿丁香不满意的样子，和前面的“兴致勃勃”形成了对比。

　　第8段：“诳”是欺骗、瞒哄的意思。

　　第15段：这一段写的是“我”寻找五瓣儿丁香的样子。

　　第16段：“诧异”：觉得意外和奇怪。

　　第17段：“专心致志”：专心专意做某件事。

　　第18段：“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”这句话在文中出现了两次，从这句话可以看出“我”看的花很多，看得也很仔细，一朵一朵地在寻找，同时“我”的心情也在失望与希望中起起落落。

　　第19段：这一段进一步说明了“我”寻找得很专心，除了五瓣儿丁香，其余的东西都不能引起“我”的注意。

　　第21段：在经历过无数次失望过后，“我”已经开始失去寻找到五瓣儿丁香的决心了。

　　第22、23段：从“忽然”、“情不自禁”等词句可以让读者感受到“我”寻找到五瓣儿丁香时激动、幸福的心情。

　　第26段：“茫然”：完全不知道或是失意的样子。同学告诉“我”，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。可是，正当“我”找到了五瓣儿丁香后，对于“我”将得到什么样的幸运而茫然，并进而引起了“我”对“幸运”的深思。

　　第27段：“乐此不疲”：指对某事物特别有兴趣，因而沉浸于其中，不知疲倦。

　　第28、29、30段：这几段是作者寻找到五瓣儿丁香后，对“幸运”的感悟：快乐是源于一个新的发现，幸运只是一种心灵感受。一个人通过自己的力量将希望变成现实，那就是幸运。学生在领会这几段话时会有一定的难度，可让学生联系生活实际来理解。

　　课后第1题：是本文理解的重点，应渗透在学文的过程中。引导学生关注作者在寻找五瓣儿丁香时的心理变化过程，仔细体会作者的写作意图，领悟“什么是幸运”。在朗读和感悟的基础上背诵课文最后一段。

　　课后第2题：文中反复写“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”可在学习课文的过程中，用联系上下文和生活积累的方法，让学生体会这个句子在表情达意上的作用。

　　课后第3题：这些词语可在学习课文的过程中，检查学生是否都理解了。在理解意思的基础上，鼓励学生任选两个词语练习说话或写话。

　　选做题：此题的目的是让学生走出文本，回到多彩的现实中，谈谈自己对快乐的看法。每个人对快乐的感受、看法肯定不一样，要尊重学生，鼓励学生大胆发表自己的见解。

　　教学设计参考

　　一、导入课题，初步感知

　　1 齐读课题，学生质疑。

　　(如：“我”为什么要寻找幸运花瓣儿?什么样的花瓣儿会带给人幸运?幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗?)

　　2 带着问题初读课文，要求读准字音，读通课文。

　　3 抽读，检查读文和生字认识情况，相机指导。

　　4 在小组内交流刚才质疑的问题的答案。

　　二、品读课文，领会感悟

　　1 “我”在寻找五瓣儿丁香的过程中，有过怎样的心理感受?找到有关的词语或句子作上记号。

　　2 全班交流。抓住“我”的心理感受，理清文章线索：

　　(匆匆看了两眼)漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希望的相互交织更替→(情不自禁地大叫一声)激动→茫然→深思

　　3 为什么“我”会有这些心理变化?引导学生再读课文，找出每次“我”心理发生变化的原因。

　　4 根据学生的回答，相机重点指导第15段、18~23段，28~30段的学习。

　　5 “我”为什么说自己是“一个幸运的人”?通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图，明白“幸运”的内涵。

　　三、联系生活，感悟升华

　　1 在作者的眼里，“幸运”指的是什么?

　　2 在你的眼里，“幸运”又指的是什么呢?让学生各抒己见，教师注意积极、正确地引导。

　　3 老师提供有关幸运的名言警句，让学生选择喜欢的朗读、抄写。

　　四、回归文本，熟读成诵

　　1 朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。

　　2 教师总结。

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