九年级地理教学计划(2)

九年级地理教学计划

　　初中地理复习反思(三)

　　“地理书象一本大画报”，不少同学如此形容他们第一次看到初中地理课本时的感受。的确在新版初中地理课本中，图片的数量得到了更大幅度的增加，同时地位也由原来的辅助教学提升为“以图引文”的重点教学内容。选编中编者还注意到图片的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，力图使图片具有强烈的时代气息，强化其发展学生地理思维的特殊功效。这既符合地理的学科特点，也符合素质教育要求，给学生充分参与、主动学习的空间和机会。如何把握住这一特点，积极引导，提高初中地理的课堂效率，使学生在有限的时间内掌握尽可能多的知识，是摆在地理教师面前的重大课题。随着教学手段的改进，电化教学已逐渐走向各科的教学，当然也包括地理教育。但资源的有限和许多地方特别是农村地区电教手段的不尽普及，使得我们不得不重新审视传统教学手段的运用。电教手段无非是运用电化仪器对教学内容用声、光、影像、动画等形式表现出来，对学生的感官进行直接刺激，从而使学生留下深刻的印象而获得良好的教学效果。在没有条件的情况下，要刺激学生的感官，特别是针对初中生好奇心重、求知欲强的特点，我认为运用书中图片、加上有效的表现手法，也可以达到良好的教学效果。

　　我国古代读书人学地理就有“左图右书”的习惯，今天学习地理更不能孤立于图片之外，掌握用图方法是学好地理的关键。知识的获得，能力的形成，内容的记忆，都必须建立在认真、有效运用图片的基础上。在运用教材图象系统对学生进行地理能力培训的研究中，我有如下几点深切体会：

　　一、建立精读与泛读相结合的读图模式。 以《美国》一节为例，有关美国的基础知识相当繁多，要教师来讲只会使课堂变得枯燥无味，这时便可采用精读“美国地图”获取知识的办法。一开始学生从图中可能只能找出美国的位置特点(如东临大西洋、西临太平洋，位于中纬度地区等)、地形特点，但随着教师有效地引导、学生读图的深入，学生会有更多的发现：美国领土的构成(除北美大陆中部的本土外还有两个海外州，一个在北美洲的西北角，一个在远离大陆的太平洋上)、五大湖(五个湖泊通过狭窄的水道相连，除密歇根湖外其余四湖为美加两国共有)、城市(城市名称、分布规律)、河流(密西西比河的流向及支流的流向，并引伸到对美国农业的影响)。通过一个细致的读图，学生获得了探索知识的乐趣、牢固的掌握了知识还培养了良好的读图习惯和方法，虽用时稍多但效果是文字叙述所不能比拟的。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生读图，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

　　一本地理书里有上百幅图，要在课堂上一一细读显然是不现实、不必要的，对于某些图就需要泛读，即有针对性的读图，对图中反映的某一问题加以认识即可。如《中国的疆域和行政区划》一节中读“中国的疆域”图时，就只需从图中把握四至点的位置便可，课堂中不宜过多停留。图的精读与泛读的把握体现了教师对教学内容、学生认知能力的把握，需要课前仔细琢磨。

　　二、建立地图与其它形式图片的配合运用模式。

　　初中地理教学基本是以感性教学为主，除地理专业图外还有不少非专业图，如为了反映地理事物的面目，配以素描图;为了说明地理事物的成因，配以示意图;为了增强直观感受，每册课文前配有大量彩色图片;为了拓宽学生视野，每册课本封面配以卫星图片;为了增强德育功能，配以幽默漫画。这些图片直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字表述无法替代的

　　作用;对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有重要作用。在地理教学过程中，由于时间和地区的限制，很多的地理现象是学生不能直接观察到的，书中图片正好弥补了学生地理表象的空缺。正如包洛文金的《自然地理教学法(上册)》所说：“因为画片不仅能把描述对象的形状很好地表达出来，而且也能把描述对象的色彩表达出来。一张画得美好的艺术画，对观众来说就像有了一扇‘窗子’。穿过这扇窗子可以看到画上所描述的对象。”因此，通过地理图片，可使学生获得远方的、抽象的、不能直接观察到的地理事物的具体面貌。例如，《世界的气候类型》一节中要求学生了解世界气候类型，单单用地图来说明显然达不到好的教学效果，地图上只能反映各种气候类型的分布规律，讲解不免显得空洞，如果配以各种气候区的景观图，学生便可对直观的影象加以比较分析把握各种气候的特点，记忆里不再只有单调的气候名称，还有一幅幅生动鲜活的画面。

　　三、建立教师板画教学与学生填图绘图操作相结合的互动模式。

　　板画教学是教师对地图的再创造，是教师根据需要把地图作简化处理，删去大量繁杂的信息，只保留部分知识的教学方法。通过简化图的构思设计，达到突出重点、深刻揭示地理现象之间的内在联系和规律、帮助学生理解掌握的目的。现今板画的优势正逐渐被一些教师所忽视，更多的教师习惯运用多媒体教学，其实与多媒体图片预先设定放映相比板画有它自身的优势——机动性。教师用不同颜色粉笔画示意图，灵活运用板画教学，可形象、鲜明、清晰的把意义识记和形象识记结合起来。板画教学的灵活、动态、实时，有利于集中学生注意力，是日常教学中十分有效的教学手段。

　　能力的培养，是眼、脑、手多种感官的密切协作的结果。在教学过程中，让学生亲自动手指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象。如讲我国山脉分布规律时，教师可边讲边绘板画，学生可边听边绘简图。这样，不仅能使各种地理事物在学生头脑中打下深刻烙印，还活跃了课堂气氛，加强了师生间的互动。 四、建立叠加读图模式。

　　学地理不光是记忆，还要认识各地理要素之间的联系，分析地理事象相互之间的关系。在学生初步掌握运用简单地图的基础上,有意识地引导学生分析多幅地图、掌握叠加读图法,以培养学生分析、推理能力是十分必要的。地图的叠加可以有多种方式，有将一个国家或一个地区的各种地图放在一起读，了解和掌握这个国家或这个地区的地理特征，理解其成因的;也有将不同地区或不同国家的某一类地图进行叠加，了解在某一问题上不同地区或不同国家的共性与差异的。例如，读“中国温度带的划分图”，可以知道，根据积温的多少，我国自北向南划分为五个温度带及一个高原气候区;读“我国干湿地区划分图”，可以知道，根据降水量和蒸发量的关系，我国划分为四类干湿地区。要是把两副图叠加起来阅读，就可以分析出中国气候复杂多样的原因，进而说明为什么世界上大多数农作物和动植物都能在我国找到适合生长的地区，为什么我国的农作物及各种动植物资源极其丰富。再如，复习八年级下册涉及日本、美国、巴西、澳大利亚、俄罗斯的人口分布时，可利用各国人口分布图进行比较，找出各国人口分布的异同点，进而对异同点加以分析帮助学生归纳认识人口分布的影响因素。 图片是学生获取地理知识的窗口，是学生建立空间概念的重要工具。在学习地图基础知识之后，要将读图、绘图训练贯穿在地理教学的始终，长期坚持，逐步提高。