人教版高中必修二《涉江采芙蓉》公开课教案

人教版高中必修二《涉江采芙蓉》公开课教案

　　《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文必修二,是《昭明文选》中《古诗十九首》中一首，下面是学习啦小编给大家带来的人教版高中必修二《涉江采芙蓉》公开课教案，希望对你有帮助。

　　《涉江采芙蓉》公开课教案

　　三维目标

　　1.了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。

　　2.把握三首诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。

　　3.运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法。

　　4.掌握作者的有关文学知识，正确体会作者在诗歌中所表达的思想感情。

　　教学重、难点

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　课时安排

　　三课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　《涉江采芙蓉》

　　教学目标：

　　1.了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。

　　2.把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。

　　3.运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。

　　4.体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　教学重点：

　　1.把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。

　　2. 运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。

　　3.体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　教学难点：

　　运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。

　　教学方法：

　　(总)课前预习(导学案)——课堂解析(教学案)——课后复习(考点练兵案)

　　(分)朗读(多样式)——解读(问答式)——研读(答问式)——小结(归纳式)

　　课件准备：与教案配套的PPT

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　1.情景导入

　　同学们，你们都听过这样一句诗吗?“世界上最遥远的距离，不是生与死。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。接下来的几句，有没有听过?那么我们品读一下这首诗：看到大屏幕上。

　　世界上最远的距离 // 不是生与死的距离 // 而是我站在你面前 // 你不知道我爱你

　　世界上最远的距离// 不是我站在你面前 // 你不知道我爱你 // 而是爱到痴迷 // 却不能说我爱你 世界上最远的距离 // 不是我不能说我爱你 // 而是想你痛彻心脾 // 却只能深埋心底

　　世界上最远的距离 //不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱// 却不能够在一起

　　——泰戈尔

　　感受：在读这首诗之前，我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里。而经过老师的补充，我们应该有更深的了解。最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。那么这是怎样的一种伤痛?今天我们要学习的这首诗，就是从千年前传来，被这种伤痛折磨的古人发出的那一声叹息。

　　2.诗词导入

　　隔着亘古的时空，要听清这声叹息可能不易。但是同学们可以通过体会这首诗的感情，自己读出这声感叹。下面请同学们齐读《涉江采芙蓉》。这首诗没有生字词，也不是很难理解。因此，在读的过程中，第一，注意字的读音;第二，仔细体会诗中的感情。

　　涉江采芙蓉《古诗十九首》

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

　　指导及要求：这首诗，就好像一声叹息，叹息应该是轻轻的、缓缓的。同学们的节奏稍微快了一些。但是不要紧，读出感情是读诗的高层境界，也许在学习这首诗的内容之后，我们能更好地把握诗的感情。也希望在这堂课的最后，每个人都可以把这首诗背出来。

　　二、文本解读

　　(一)、知识积累

　　基础积累

　　1.《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。” (目标之4)

　　2.“古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定涵义的专类名称。并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。( 目标之1)

　　信息筛选

　　《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是东汉末年文人五言诗的总集，总共是十九首。这十九首诗并非出自同一个人之手，作者也都不可考。但是都是在同一个年代所作的。钟嵘评价这组诗“惊心动魄，几乎可谓一字千金。”可见《古诗十九首》的语言造诣已经到了炉火纯青的地步。

　　《古诗十九首》的内容，被放逐的臣子，被抛弃的妻子，久未见面的好友，流落他乡的游子。我们看到，这些都是可喜之事还是可悲之事?为什么会如此呢?

　　合作探究

　　现在让我们正式进入这首诗，刚刚我提到了，《古诗十九首》的诗题都是以诗的第一句为题，同学们可按照自己的理解起了诗名，并思考这个主人公，你们认为，是男子还是女子呢?根据是什么?

　　好，既然同学们都认为是男子/女子，我们就从男子/女子的角度来分析这首诗;

　　既然同学们有争议，各执一词，而且好像双方都非常有道理，那么我们暂且还是称它为主人公。下面我们边分析这首诗，边探讨，到底是男子 还是女子呢?

　　男生同学示范朗读一遍(包括诗题、内容，注意断句)。

　　涉江采芙蓉《古诗十九首》

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

　　方法点拨

　　五言诗朗读指导。

　　明确：五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更灵活细致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更为适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，成为古典诗歌的主要形式之一。

　　五言诗在断句上一般构成二三字格式.或者是二一二字格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以将第三个字适当延长发音时间。涉江/采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁?所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。

　　能力提升(目标之三)

　　▲一、诗歌鉴赏的方法：(结合大屏幕解读)

　　1.读顺畅，解其意;

　　涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。

　　采之/欲遗谁?所思/在远道。 采摘荷花送给谁呢?所思念的人在遥远的长道。

　　还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。 回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。

　　同心/而离居，忧伤/以终老。 感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。

　　解读诗歌，把握诗歌情感。(师生交流，讨论，共同完成下面的环节)

　　(一)思考：读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情?

　　明确：游子思乡之情。

　　(二)具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的!

　　2.找意象，品意境。

　　▲ 本诗主要意象是什么?对全诗意境的营造有什么作用?( 目标之2)

　　本诗的主要意象就是芙蓉，芙蓉就是莲花，我们在哪篇文章中学过莲花的?《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”那么，莲代表的是什么?高洁的君子之风。还有没有?其实我们还学过一首诗，只是里面荷花换了个名称，李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 荷花用来喻意境的静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花在很多情况下被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁、清幽的意境。

　　兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美好的事物和情感。原来我跟大家说了，读诗要抓什么?意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人顿感主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯洁、美好。这时候我们猜测主人公的心情是怎样的?

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