高一语文《套中人》说课稿模板
高一语文《套中人》说课稿模板
"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿。下面是学习啦小编为大家整理的高一语文《套中人》说课稿，欢迎参考!
高一语文《套中人》说课稿模板
一、说教材：
(一)教材分析：
《装在套子里的人》作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
(二)学情分析：
学生最喜欢的文体就是小说，很多学生具备一定的小说阅读能力，但他们的兴趣点仅仅是在故事情节上，不了解作家创作小说、塑造人物的目的以及人物命运及其思想和性格形成的社会原因。
二、说教学目标
(一)知识与能力目标
学习夸张与讽刺的手法以及通过肖像描写表现人物性格的方法。
(二)过程与方法目标
理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上套子的具体内容。
(三)情感态度及价值目标
(我认为任何一篇文章的学习，不能只拘泥于文章内容而应该把它与现实联系起来。)使学生通过对别里科夫形象的把握，从而认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
三、说教学重难点
根据我对教材的分析和对学情的把握，我认为《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材浏览一遍后，等到老师授课时已觉得索然无味，但对于小说的内涵和主旨，却并不能准确深入地了解和把握。因此我把本文的重难点确立为：
重点：(一)理解别里科夫的人物形象;
(二)深入把握小说主题，了解作者的创作主旨。
难点：学习夸张与讽刺的手法，掌握用肖像描写表现人物性格的方法以及了解小说的现实意义。
四、说教法
新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”根据学生的学情我采用了问答式教学法和合作探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进学生合作学习、自主学习。(在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。)
五、说学法
教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不需要教，就是说当教师的要引导学生，使学生能够自己学”。所以我认为在教学过程中应该以学生为主体，加大学生的参与力度。因此我确定了以下学法：
(一)小组合作讨论法，小组成员之间交流各自的意见，共同完善本组的观点，解决重难点。
(二)质疑法，提出问题共同解答。
根据我对文章的分析以及对学生学情的把握，我安排了两个课时进行我的教学。以下是我的教学过程
六、说教学过程：(两个课时)
第一课时
(为了实现我的教学目标，突出教学重点，突破教学难点。我设定了如下的教学过程。兴趣是最好的老师，所以导入新课时必须吸引学生的注意，这样后面的学习也会事半功倍。)
(一)导入新课(5分钟)
我将通过回顾以前学过的短篇小说《变色龙》引出本文,这也有利于学生新旧知识的衔接。在《变色龙》中，作者给我们成功的塑造了一个见风使舵的警官，让我们印象深刻，契诃夫塑造人物的能力可见一斑。
(二)介绍作者及创作背景(7分钟)
我将通过对契诃夫生平事迹及当时社会环境的介绍，让学生对小说的创作背景以及作者的个人创作风格有一个初步的了解，以便对小说人物形象及背后的深刻含义有所感知。
(三)整体感知，进入正文(33分钟)
让学生通读全文，使他们对整篇小说有一个大致的了解之后，我将通过提出三个问题进行引导讲解：
1、别里科夫是个怎样的人?(1—5段)
这一部分塑造了别里科夫“套子”式的形象，它从别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性进行描写。(了解他的“套中人”特征：古怪、孤僻、保守落后等)
2、别里科夫的感情生活是怎样的?(6—37段)
这一部分介绍了别里科夫的婚事，我将分别从漫画、骑车、吵架事件介绍别里科夫与华连卡婚事失败的全过程，进一步揭露“套中人”思想的腐朽和僵化。
3、他的结局是怎样的呢?(38—结尾)
这一部分介绍了别里科夫的死，写到了别里科夫的出葬，并进一步指出现实里的套中人还有很多。
第二课时
在第一课时已经使学生掌握了文章大致内容的基础上，我确立第二课时的基本目标为解决教学难点。即学习夸张与讽刺的表现手法以及了解小说的现实意义，因此我确定了以下的教学过程：
(四)合作探究，理解小说的夸张与讽刺的手法(10分钟)
伟大的教育学家陶行知先生曾说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。所以通过本篇小说的学习，我希望使学生对讽刺与夸张的写作手法有一个大致的了解。我会通过对几段话的赏析，品味小说的语言，与学生一起探究小说当中的幽默讽刺，并达到回顾上节课所学内容的目的。我将采用的是问答法，这样既能提高学生上课的专注度，也可以激发他们的思考。
1、(第1段)他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里;就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。
2、(第5段)他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。他通宵做噩梦，到早晨我们一块儿到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白。
3、(第24段)如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了!
4、(第34段)柯瓦连科在他后面一把抓住他的衣领，使劲一推，别里科夫就连同他的雨鞋一齐乒乒乓乓地滚下楼去。楼梯又高又陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看了看他的眼镜碎了没有。
(为了突出教学重点，解决本篇课文的基本要求，我把下一个环节设定为总结别里科夫的人物形象。)
(五)总结别里科夫形象(10分钟)
1、套己 2、套人
别里科夫这一人物是悲剧的，他思想僵化害怕变革，他把自己装在套子里。但这还不够，他还扼杀新思想摧残人的精神。因此为了使学生更清楚的把握别里科夫这一形象，我将分为套己和套人两方面进行讲解。
(六)关于别里科夫追求婚姻的探讨，并让学生提出对本文的一些疑问，然后全班同学共同解答。(5分钟)
我将同学生讨论像别里科夫这样厌恶别人、恐惧生活的人，他为什么会“昏了头，决定结婚了”呢?这是否意味着他走出“套子”的尝试。但是要挣脱出既有的“套子”是很困难的，一桩小事，就让他的希望彻底破灭，就让他感到他和生趣盎然的现实生活格格不入。结果可想而知，婚事完了，别里科夫的性命也完了。他身上的“套子”太厚重，已经不能让他回到正常的生活中来了。
(为了突破教学难点，我将提出几个问题引导学生思考并进行全文的总结。)
(七)总结全文，讨论现实意义。(15分钟)
1、别里科夫是怎么死的?他的死说明了什么?
通过这两个问题的设置，我希望学生明白别里科夫这一人物形象的深刻内涵，他并不是十恶不赦的恶人，他性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他既是沙皇专制制度的维护者，也是受害者。
2、为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子呢?课文最后一句话有什么深刻含义?
通过这两个问题的提出则是为了探讨本篇小说的现实意义，无论什么时代什么社会，都有不同形式的“套子”和“装在套子里的人”出现。因为时代发展、社会进步，总会有变革，那么就会有反对变革的人出现。这些人中除了仇视社会进步，逆历史潮流而动的反动统治者外，更多的是墨守成规、因循守旧的小人物，他们对新生事物不适应、不理解，甚至满怀恐惧，他们主要在思想和行动上抗拒社会变革。我们从改革开放的历程中，就可以发现许多这样的人和事。而改革开放的最大阻力，就是既有的各种“套子”。
(课后作业是对课堂教学的一个延伸也是对课堂所学内容的一个运用，因此我制定了以下两个作业。)
(八)课后作业(5分钟)
1、运用动作、肖像描写等手法，写一写你的一位好朋友，字数400字以上。
2、拓展阅读另两位短篇小说大师莫泊桑与欧亨利的作品，如《羊脂球》、《警察与赞美诗》
七、说板书设计 (好的板书能理清一节课的思路，学生可以据此更好的把握文章的整个脉络，掌握整堂课的主要内容)
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