高中生物实验题解法汇总
生物学科实验题目越来越注重学生的能力考察，因此同学们在解答这类型题目的时候需要讲究方法和技巧，下面是学习啦小编给大家带来的高中生物实验题解法汇总，希望对你有帮助。
高中生物实验题解法
一、立足“实验目标”，了解自变量和因变量
对于实验题，我们的学生经常会被习题本身的表象所吓住，如：信息量大、题目新颖、出现复杂的图表等。其实作为实验题，一般都是有它的自变量和因变量的，而且会给出本实验的实验目标的，这是一个很重要的信息，我们只要学会从给出的信息中找到它的实验目标，进而分析出自变量和因变量，那么一切问题就迎刃而解了。我们以下题为例：
例1：―白瓶(不透光―可透光瓶)法测定池塘群落各深度日代谢的平均氧浓度变化，结果如下表所示，请据表回答：
(1)该池塘一昼夜生产氧_________g・(m2)-1，消耗氧量_________g・(m2)-1。表明这个生态系统平衡状态良好，因为整个池塘群落_________________大于________________，从而使水体保持一定的_________浓度。
(2)据表分析该池塘垂直结构：自养生物分布在________________;完全由异养生物组成的群落分布在__________________。
(3)假如池塘受无机磷污染，首先对以下哪一项生理活动产生抑制作用? ( )
A.光合作用 B.呼吸作用 C.交换吸附 D.主动运输
本题的实验目标很明确：“采用黑―白瓶(不透光―可透光瓶)法测定池塘群落各深度日代谢的平均氧浓度变化”，自变量为深度，因变量为日代谢的平均氧浓度，结合已有的知识，不同深度的光照条件不同，会影响植物的光合作用，进而影响瓶中的O2产生，黑瓶不透光，无法进行光合作用，白瓶可透光，可进行光合作用，另外，无论有光无光，植物都会进行呼吸作用，消耗O2，这样一分析，就很好解题了。
二、理解实验材料和用具，得出实验步骤
有些实验题会给出实验材料和用具，这便从另一个角度给出了重要的信息，我们可以根据所给材料或用具的用途来分析本实验的大概步骤，进而结合其他条件来顺利解题。如：
例2：探究“大豆幼苗生长最佳的日温和夜温组合”的实验方案，预测最佳的温度组合，并通过光合作用和呼吸作用的关系解释原因。
实验材料和用具：大豆幼苗若干、大小相同的装有等量完全营养液的玻璃瓶若干、温箱(可满足幼苗生长)若干、量尺等
提示 温度组合范围：日温20℃~30℃、夜温17℃~22℃，幼苗生长其它件相同
(一)实验方案：
1._________
2._________
3._________
(二)预测的温度组合及解释：
首先，根据上面所给的方法，根据实验目标“探究大豆幼苗生长最佳的日温和夜温组合”，分析自变量为日温和夜温的不同组合，因变量为大豆幼苗的生长状况，结合已有知识即：温度会影响大豆的呼吸作用和光合作用等，进而影响其生长。然后，分析实验材料和用具：大豆幼苗若干，这是本实验的实验生物;大小相同的装有等量完全营养液的玻璃瓶若干，很明显，这是用于培养大豆的容器，培养液是大豆生长所需的;温箱若干，用于自变量温度的调节;量尺与因变量有关，通过测量大豆的高度来反映大豆的生长状况。这些都分析清楚了，那么实验步骤基本上也成型了，解题自然也容易了。
三、根据题意，随机应变
另外还有一些题型可能信息量比较大，又有图表，而且没有明确的目标，材料用具等，这是我们的学生最怕的，其实万变不离其中，只要根据题意，得出这是有关哪方面的知识点，然后结合题意，逐层分析便可以了。
例3：将煮稻草所得的液汁放入大果酱瓶A中，放于野外一段时间后，发现瓶中出现细菌、绿藻、丝状蓝藻、原生动物和一种小虫。持续观察二个月，发现瓶中的这些生物个体数几乎没有变化。另取一只大果酱瓶B，内含有多种无机盐和蛋白质水解物的溶液，从A瓶中吸取数滴液体加入B瓶中，定期在显微镜下检查B瓶内生物数量变化，结果如下图所示。在第50天时滴入数滴一定浓度的DDT，继续观察，发现生物个体数开始变化。开始小虫死亡，继而原生动物死亡，不久蓝藻和绿藻开始减少。请分析回答：
(1)持续观察二个月后的A瓶可看作是一个处于_________系统，其中的各种生物组成 ，它们之间通过_________相互联系。
(2)据图分析，B瓶中细菌在最初几天数量剧增的原因是_________;这几种生物中二者间存在着取食和被食关系的是_________，_________，_________。
(3)滴入 DDT后，体内 DDT浓度最高的生物是_________，这是由于_________。
本题可能很多学生一接触便怕了，感觉无从下手，其实可以结合题中的曲线图得出这是“捕食关系”的相关考题，然后进一步根据被捕食者先增加数量，捕食者数量后增加，以及“食物”减少“猎手”随之也减少的关系，便可得出图中的取食与被食关系，而其他小题也好解了。
高中生物实验教学策略
将实验教学步入正轨
在新课标的指引下，我们应将实验教学步入正轨，将实验基础知识，实验基本方法纳入正常教学体系，改变传统教学中“黑板上做实验”的陋习，摈弃现在的“课件上做实验”的方法，让学生真正地走进实验室。生物教学中，通过实验教学不仅能够提高学生的实验操作技能，巩固所学知识，更重要的是生物学实验最能引起中学生的学习兴趣，让他们通过主动参与和探究，交流、合作等活动，不仅可以培养他们严谨的科学态度，求实的科学精神，积极的合作意识，还可以培养他们归纳总结的能力。
开放课堂，放飞学生的思维
传统的实验课，一般实验室的实验员会提前把实验所需的仪器，试剂摆好，材料准备好，学生不需要准备材料。然而通过观察，我发现绝大部分学生非常喜欢自己去准备实验材料，用自己准备的实验材料做实验感觉肯定是不一样的，就好比品尝自己烧的菜一样，更有成功的体会和喜悦。既然这样的话，教师何不就索性让他们自己去准备实验材料。 再者由于不放心学生的操作，教师总要讲上半节课甚至是一节课，几乎要把实验过程可能遇到的所有问题及问题的解决方法统统讲给学生，学生只是按部就班机械地进行实验操作，根本没有进行思考和探索，往往实验效果很不理想。对于高中的学生，她们已有一定的实验能力、逻辑思维和合作能力。因此，教师只需把实验设计的基本模式，生物实验设计应遵循的基本原则及注意事项给学生讲清楚。在生物实验中，教师应该放手，教师只有放手，学生才能学会走，只有相信每个学生，才能调动她们的学习积极性，从而提高课堂教学效果。只有真正放手，才能真正实现为每个学生终身发展奠定基础。
创设探究性实验，促进学生主动探究
高考生物实验的考查，重视实验回归教材，从内容上看，既可是对教材实验内容的直接考查，也可是对教材相关实验原理和方法进行拓展考查，从形式上看，不是机械地重复，而是通过创设新的实验情境，考查学生对实验原理，实验程序，实验现象，和实验结论等内容的分析，总结和归纳，考查学生的理解能力，分析能力，综合能力，收集处理信息的能力，逻辑思维能力，语言表达能力和开拓创新能力。所以在平时的实验教学中，仅靠“开足实验和掌握书本知识”是远远不够的，而应创设相关的学习情境，同时为学生提供相应的仪器，工具等资源，并给予适当的指导和帮助，让学生学会自己开展探究活动，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空间，激发学生的求知欲，促使学生主动探究，使学生的知识水平和探究能力在探究过程中逐渐增长起来，从而培养学生独立进行实验分析，实验设计和处理实验数据的能力。培养学生的科学素养，而且能培养学生在高考中解答有关实验分析题，实验设计题的能力。
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