高三化学复习常见的五大误区大盘点及克服方法

　　导读：教书育人楷模，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到学习啦学习吧!下面学习啦网的小编给你们带来了《高三化学复习常见的五大误区大盘点及克服方法》供考生们参考。

　　高三化学复习常见的五大误区大盘点

　　误区之一：高三学习初期进行化学综合训练

　　进入高三的同学心态比较积极，不少同学暑期就着手自学高三内容或参加各种预高三培训学习。有的同学请老师指定参考书、练习册开始大量做题。有的同学总想尽早获得实质性进步，购买综合卷进行高强度练习。实际上高三初期的主要任务是扎实基础，不宜过早进行大量的综合训练。建议间歇性、渗透性地做一些高三综合练习，一方面是给以必要刺激，另一方面作为参照系衡量进步情况。

　　误区之二：通过题海复习法提高学科成绩

　　许多老师认为：只要学生聪明没有不会的道理。做一张试卷，把错误的地方挑出来，再做一张试卷，怎么也得多会一些。三弄两弄，分数就提高了。很多学生沉浸于题海之中，做题目──对答案──再做题目──再，实际上收效甚微。高三不能不做题，但光做题目不行，要用脑子学。否则即使会考试也是高分低能。建议分专题集中练习，练习过程中不断进行归纳，使自己的认识不断提高。

　　误区之三：学会所有解题方法之后自然得高分

　　学会解题方法在120分以下有效，高于120分以后分数提高比较困难。实际上综合卷达到120分以后，真正不会做的题目已相当少，这时提高分数的关键是提高答题的准确性。

　　错误有时很可笑：(1)审题不严。如关键的字、词没有看清楚，有些条件丢漏，题目没有明确之处自己想当然等等;(2)低级错误。脑中所想、口中所读与笔下所写不一致，计算题单位错误，小数点位置点错等等。(3)所答非所问。要求写元素名称却写元素符号，要求写物质标号①②③却写物质名称，要求写反应现象却写出反应产物等等。建议对自己的错误进行归类，然后一类一类克服。比如做比例会把前后顺序颠倒，反应kc1o3+6hc1─kc1+3c12+3h2o中还原剂与氧化剂的物质的量之比应写1∶5却写成5∶1，可严格按题目要求顺序对号入座，将数字写在还原剂和氧化剂的下方。

　　误区之四：背离素质教育片面追求升学

　　高三复习中，有的老师或同学，完全丢开课本的知识体系，眼睛不是盯在课本上，而是盯着当年的高考题：高考考什么，教什么;怎么考，怎么教。不在知识点上下功夫，而是贪大求全，搞知识块的大串联、大覆盖、大综合，不利于学生的学习和发展，也不利于学生各种能力的培养。大多数学生吃不消，不适应，可悲的是高考往往也考不出好成绩。

　　误区之五：有些知识化学必须死记硬背

　　任何学科都有需要记忆的基础知识，完全可以通过各种方法进行消解。在中学阶段化学学科需要记忆的内容的确较多，进入高三接受信息量进一步增多，但并不意味着化学学科知识或部分知识必须死记硬背。

　　(1)通过学生自己的归纳将知识内化。比如制取气体的三种装置及对应制取的气体。

　　(2)通过科学的理解或形象化的理解掌握相关知识。比如干馏是隔绝空气加强热的过程，分拆为干馏是操作(或加工)过程，需要两个条件：隔绝空气、加强热。也可形象地理解为馏是一种烹调方法，往往指高温爆炒，不放盐、不放油的馏称为干馏。

　　(3)即使是毫不关连的内容也可通过联想等方法进行记忆。有一个人叫贾盖纳(名字怪怪的)，想娶媳妇(美女心)没有钱，捡破烂铁、锡、铅，可是他太懒了，捡得太少(轻)，总共只检一百斤。经过这一番理解后再记忆金属活动顺序表用十分钟时间应该足够：贾盖纳美女心铁锡铅轻总共一百斤。

　　详细解析化学学习中的障碍及克服方法

　　一、产生思维障碍的原因

　　在中学化学学习中，学生的思维障碍主要表现在：(1)感到化学知识繁杂，尽管学了不少化学知识，但遇到实际问题时则不知去想哪些知识;(2)课本上的概念、定义、公式都背会了，但在考试时常常用错;(3)考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对;(4)在关键的解题思路处卡壳，出现思维盲点;(5)只会做课本上的作业，遇到较复杂的综合性问题时则无从下手求解。

　　产生上述思维障碍的原因何在?中学化学中基本概念多，相关知识散见于各章节中，不少同学会越学越觉得化学知识内容繁杂，掌握起来有相当的难度，陷入了非常被动的局面。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性主要来自抽象和概括，即知识的内化过程。概括是思维活动的速度、迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础。

　　知识的结构是影响思维的重要变量。经验和研究都表明，在有序的结构中去提取有序的知识，必然是迅速而准确的。这是因为新知识总是要停泊在旧知识的锚桩上。也就是说学习的新知识一定要与旧知识进行联系，接受新知识总是在旧知识的基础上。含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，也使原有的知识含混了，导致新知识的学习出现似是而非的现象，给理解、记忆及应用造成极大困难。可见，学生的知识结构不合理是思维障碍的主要原因。

　　二、克服思维障碍的对策

　　(一)理清(内化)知识思路，缔结合理知识网络

　　如何塑造学生良好的知识结构呢?心理学指出，学生学习和掌握化学知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建化学知识结构，要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到日清月结或章节结清。这包括：

　　1.准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。这些砖瓦基石是建立知识结构的原材料，是学生进行思维活动所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如气体摩尔体积概念的核心是任何理想气体(纯净的或混合气体);标准状况;1mol;22.4L。

　　2.对比知识点之间的联系和区别。如强电解质和弱电解质，氧化剂与还原剂等，都可列表进行联系和对比。区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的局部概念体系。

　　3.将知识系统化、整体化。结构化系统化的知识才是真正的知识。对于化学的学习应是宏观把握，微观掌握。抓规律、记特殊。教师要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成网。如在讲氯气的实验室制法时，按反应原理-仪器药品-气体发生-气体检验-尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。

　　4.以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下功夫，努力寻找知识和思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识，另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解决繁难问题。只有这样，在遇到问题时，才能应用知识网络，产生有条理的联想，再经过筛选、比较、判断、推理，形成通畅的思路，达到问题的快速准确解决。

　　(二)诱导思维、激励思维、启发思维

　　高中学生的思维能力有了更高的抽象性，并开始由抽象思维向辩证思维发展，习惯于运用概念、判断进行逻辑思维，对事物能注意到具体分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决化学问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望，使他们享受成功的喜悦，这样获得的化学知识，易于记忆和运用。

　　1.程序设疑诱导思维。思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。对某一问题的思考是激起学习欲望，激励创新的因素。教师要深入研究教材，精心设疑，围绕有关教学目标设计一个由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：(1)在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂、谁是还原剂?为什么?(2)上述反应有何现象?(3)向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应?(4)向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应?写出化学方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何?通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维向纵深发展。

　　2.新颖问题激发思维。可采取换角度、换形式、提新颖问题的方式，吸引学生思考。要布置一定难度的课外思考题供学生去挑战。如讲分子间作用力后可布置若水的沸点低于硫化氢，人类将会变成怎样?让学生经常有问题可想。

　　3.解题过程启发思维。学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某种因素不能判别当前的课题与已有经验的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的认知桥梁，唤起学生认知结构中的有关知识，与当前景象关联起来，问题则可顺利解决。如讲完一道题后，再对题目进行变式：增减已知条件、改变设问角度、多问几个为什么、改变化学过程，启发学生积极思考，鼓励学生敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用。

　　(三)熟悉掌握思维方法，不断优化思维品质

　　思维品质，诸如敏捷性、灵活性、创造性等，直接影响化学知识的学习和掌握。教师要教会学生常用的思维方法和技巧，使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯，以促进思维品质的优化。

　　模仿醒悟。学生的思维往往建立在教师的教之上。会学习的学生则喜欢追根究底：教师为什么这样解答?他是怎么想到的?我遇到类似的情况时应当怎么办?本题还有没有其他解法等等。教师要引导学生养成独立思考的习惯，学会在模仿中生疑，悟通疑点，突破难点。

　　善于联想。如看到CH3CHOHCOOH的结构简式，要能想得出：分子中含有羟基能发生酯化反应、脱水反应、跟钠反应;含有羧基有酸性、能酯化、脱水;含有甲基及邻碳氢，可消去、卤化等。

　　灵活迁移。应用是认知的最终目的。如何达到会用呢?这就需要学会迁移。通过自学接受新信息，通过联想建立新旧知识间的联系，运用旧知识解决新问题。例如，NH3与NO2能否发生反应，从课本中找不到任何依据，但通过思维，便能迅速迁移到反应可以发生的依据：

　　H2S+SO2--S

　　HCl+HClO--Cl2

　　即同一非金属元素的正价化合物与负价化合物间可在一定条件下发生归中反应，生成该元素的单质。由此可见，氢化亚铜与盐酸反应，能够放出一种气体，写出此反应的化学方程式应为：

　　CuH+HCl=H2+CuCl

　　CuH中的H为-1价，HCl中的H为+1，放出的气体为0价的H2。氢元素间得失电子数相等，故生成物中的铜仍为亚铜。

　　辩证思维。如盐类水解教学，先组织学生自己测定一组等物质的量浓度的盐溶液的pH如氯化钠、氯化铵、醋酸钠、碳酸氢钠、醋酸铵等溶液，要求记录结果。提出问题：某些盐的组成中既不含H+也不含OH-，为什么却表现出一定的酸碱性?溶液的酸碱性与组成盐的离子间有什么关系?水的电离平衡为什么会打破?最终导致什么结果?氯化钠与醋酸铵水溶液都呈中性，其原因一样吗?经过逐一分析推断，帮助学生理清思路，找出解决问题的方法，以训练学生的思维辩证性。

　　发散思维。发散性思维的实质是迁移，举一反三是高水平的发散。发散性思维是学好化学必备的基本素质之一。可以采用一题多解的方法来诱导学生思维发散。例如设计这样一题：一瓶硫酸，不知是浓是稀，如何把它鉴别出来?请尽可能多地提出方案。学生通过思考，会提出溶于水观察是否放热;与铜片反应;做滤纸的碳化反应;测密度;比较粘度;使胆矾脱水;稀硫酸与铁钉反应;中和滴定等等。通过解答这道题，使学生的思路拓宽了，思维的广阔性也得到了锻炼。

　　创造思维，是人类思维的高级形态，是在新异情况或困难面前采取对策，独特地解决问题的过程中表现出来的智力品质。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考;二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析;三是迁移能力强，能举一反三，进行发散式思维。例如，依据课本字面叙述，NO不能被NaOH溶液吸收，NO2不能被NaOH溶液完全吸收，但根据氧化还原反应有关原理，NO中+2价的N可与NO2中的+4价的N反应归中为+3价N：

　　NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O

　　反过来，NO2中+4价N也可发生自身氧化还原反应为+3价和+5价的N：

　　2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

　　由此我们即可总结出一条创造性规律：在NO，NO2混合气体中，只要NO的物质的量不多于NO2的物质的量，混合气可被NaOH溶液完全吸收。这不仅对处理硝酸厂尾气很有意义，还可用于指导解题。

　　除上述各种思维方法外，还有直觉思维、求异思维、求同思维等思维方法和技巧，教师要因材施教，潜移默化地优化学生的思维品质。