高二政治《人的认识从何而来》教学设计
高二政治《人的认识从何而来》教学设计
教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。以下是学习啦小编为您整理的关于高二政治《人的认识从何而来》教学设计的相关资料，供您阅读。
高二政治《人的认识从何而来》教学设计
教学目标叙写
1.80%的学生能解释实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。
2.依靠自主探究，80%的学生理解、记忆并结合材料分析实践的特点。
3.在教师的点拨下，70%的学生理解并背诵实践和认识的辩证关系，并结合材料分析。(重难点)
课堂评价设计
课堂评价核心思想：教师评价与学生自评、互评结合，学困生注重纵向评价。
按照临朐中学高中部“目标导引教学”的要求，本节课和以往上课思路一致，分成“讲评新闻，导入新课;展示目标，小组讨论;小组展示，达成目标;教师点拨，回扣目标;当堂检测，巩固提升”这五个环节。
1.教师眼神鼓励、口头表扬。对认真听讲、积极回答问题的学生，教师必须双眼和蔼地注视学生，让他们感受到尊重。回答问题等表现优秀，可用“你回答得很完美”“我很羡慕你清晰的思路”等接地气的话语来评价，切忌假大空。回答问题等表现一般，可用“你还需要凝练自己的观点”“加强背诵”等。这样的评价方式贯穿课堂的各个环节。
针对目标：这种评价主要针对第一个目标：80%的学生能解释实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。 设计意图：抓住目标学生的心和脑，让他们不能不想走神，即使走神也能拉回来。兼顾其他学生，不能忽略这部分学生的感受，鼓励他们参与到课堂中。
2.学生自评和互评。主要是在“当堂检测，巩固提升”这个环节应用，整个环节包含：学生做题—学生展示—学生讲解——教师点拨——学生笔记，用时十分钟。限时四分钟完成六道选择题(每题4分)，两个学生展示答案，并自主讲解错题。在自主讲解过程中，学生自我剖析错题错因，并对自己知识掌握作出评价，比如“实践的含义未掌握”“未分清实践的三个特征”“搞不清实践和认识的辩证关系”，引导学生回扣到每一个具体的目标，并作出反思评价。对表现优秀的学生，全班鼓掌为其鼓励。
当堂检测：
1.下列观点包含实践是认识基础的有：
①近水知鱼性，近山知鸟音 ②冰冻三尺，非一日之寒
③没有调查就没有发言权 ④百闻不如一见
A.②③ B.②④ C.①④ D.①③
2.“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明
A.实践是认识的唯一来源 B.人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展
C.实践是认识发展的动力 D.实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段。
3.“路遥知马力，日久见人心”，从认识论角度看，其哲学寓意
A.实践是客观的物质性的活动 B.实践是检验认识的唯一标准
C.一切真知都来自于实践 D.实践是认识发展的动力
4.木星是太阳系中体积最大的行星，人们对它充满无限遐想。为了解木星的形成、进化和结构等，在最新航天科技的支持下，美国发射新的木星探测器“朱诺”，这对木星的科学探测活动将进一步佐证。这说明
①人类的好奇、兴趣和遐想是推进有关木星认识的直接动力
②现代科技和探测手段的发展推动有关木星认识的深化发展
③实践发展提出的客观需要是推进有关木星认识的根本动力
④严密的逻辑和精心的准备能确保木星探测实践的如期成功
A.①② B.②③ C.②④ D.③④
5.我国有科学家采用铝铍埋藏测年法的技术手段测定，北京猿人生活在约77万年前，此前，根据其他测年法，学术界采信“四五十万年前”的说法，上述考古研究情况表明
①任何具体实践对认识真理性的检验都具有局限性
②专家公认的检验手段和考古结论具有更高的可靠性
③不同的考古实践手段必然得出不同的考古结论
④不同考古结论应不断接受新的考古实践的再检验
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
6. 某地在发展农村经济过程中，看到有的地方培植高档鲜花取得了不错的经济效益，于是也号召农户培植高档鲜花，但是由于水土不宜和技术原因,致使农民损失惨重。上述材料体现的哲学道理是( )
A.实践具有客观物质性 B.实践具有主观能动性
C.实践具有社会历史性 D.实践具有直接现实性
针对目标：这是本节课最核心的评价方式，这个评价主要针对本节课第二、三个目标：依靠自主探究，理解、记忆并结合材料分析实践的特点;在教师的点拨下，理解并背诵实践和认识的辩证关系，并结合材料分析。针对实践和认识的辩证关系这一重难点，要集中精力重点分析。
学生表现 | 教师评价 | 预见等级 |
流畅地表述实践的特点，对学案上列举的实践特点较为准确地区分；结合材料，较为完整地分析实践与认识的辩证关系 | “分析到位，可以为师矣” “棒，此处应该有掌声”（学生掌声起） 针对错题： “未分清实践的三个特征，再加强” “搞不清实践和认识的辩证关系，现在读一遍” | A 得分： ≥20分 |
在教师的提醒下，能表述实践的特点，对学案上列举的实践特点区分至少一条；在教师的引导下，结合材料，回答出至少一条实践与认识的辩证关系 | “你分析得很辛苦，再反思” “先把辩证关系理顺，再背熟练，别不懂就背” | B 得分： ≥16分 |
只能说出实践的特点、实践与认识的辩证关系中的一两句话，不会结合材料分析 | “你应该试着去分析，别害怕” “你的口表达自己的心，你怎么想的就怎么说，不用有顾虑” | C 得分： ≥12分 |
设计意图：发挥学生的主体作用，教师只是主导，让学生主动参与到问题的思考中来。突出重难点，让目标学生有应试的意识和本领。
3.学困生注重纵向评价。文科班学困生较多，光靠打击用处不大。主动回答问题的学困生，不论如何，都要发掘其观点中的亮点，立即进行表扬，比如“你对这个问题的掌握是深刻的”“我相信只要你坚持下去，真的会更好”等。如果做题错误率较多，可以走到学生旁边，问其需要讲解与否，尽量给其讲明白。引导着学困生和自己的昨天比，让他们认识到，只要今天比明天有进步，就是胜利，发挥自我纵向比较的激励作用。尽量少提和其他同学的比较，压力太大对于他们来讲很难纾解。这种评价方式不仅要贯彻整个课堂，还要贯穿学生的一个学期，甚至高中三年。只要他不离开学校，笔者不会放弃。
针对目标：这样的评价方式主要针对学困生树立较端正的学习态度、习得较良好的学习习惯进行。
设计意图：学困生，尤其尚有学习之心的学困生，也很着急自己的学业。不应该忽视他们。
4.对事不对人，纠正学生的错误行为。个别或者极少数学生课堂表现不够完美，课堂评价应该包括恰当的提醒甚至批评。尽量单独提醒，避免当堂与学生发生冲突，避免他们的反感。根据临朐中学教师有个小屋的实际情况，主要采用到教室的小屋中进行谈话、叫学生到办公室单独交流等方式进行。
针对目标：这样的评价方式只是针对个别或者极少数同学的例外情况，让他们不违反课堂纪律，不妨碍教师讲课和学生学习。
设计意图：人都有自尊，学生尤其重视这一点。当面的批评往往效果不好，私下交流更能让他们慢慢理解教师的苦心。
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