高中语文《命若琴弦》教案2篇

高中语文《命若琴弦》教案2篇

　　高中语文小说《命若琴弦》是史铁生的代表作，下面是学习啦小编给大家带来的高中语文《命若琴弦》教案2篇，希望对你有帮助。

　　高中语文《命若琴弦》教案篇1

　　教学目标：

　　1、知识与技能：把握文章的情节脉络，自主走进文本语言，领悟蕴含的人生哲理。

　　2、过程与方法：研讨交流，学会筛选重要的文本信息，揣摩人物的思想感情。

　　3、情感、态度与价值观：树立目标，追求过程，自强不息，奋斗不止。

　　教学重点：

　　深入理解本文富含哲理性的议论语句。

　　教学难点：

　　理解体验“生命的意义在于过程”。

　　一、视频导入，引出课题

　　播放视频片断《边走边唱》(前两分钟)，要求关注人物的语言。指出电影是根据史铁生的小说《命若琴弦》改编的。(出示课题)

　　二、走进文本，整体感知

　　1、快速浏览课文，简要概述故事。

　　2、小说讲述了一个命运故事。“千弦断，琴匣开;琴匣开，买药来;买得药，看世界;看世界，天下白。”

　　三、深入文本，研讨交流

　　分析老瞎子的心理变化，并分析变化的原因。要求从课文中找出相关的语句。

　　未断弦——企盼、充实 (22节)

　　千弦断——兴奋、激动 (齐读23—27节)

　　断弦来——失落、绝望 (指名朗读60-61节)

　　情感体验：回忆你努力去做一件事，成功后的感受。

　　人通常在什么情况下会万念俱灰?

　　探究变化原因。(分组讨论)

　　2、老瞎子知道药方是一张白纸后，有没有将真相告诉小瞎子，他是如何说的? (分角色朗读对话70—87节)

　　3、 你如何看待老瞎子的做法?假如是你，会怎样做?(分组讨论，派代表发言。)

　　4、老瞎子的话对小瞎子起作用了吗?请从文中找出相关的语句。

　　文章的结尾和开头几乎一样，这样安排有什么意义?(分组朗读88-90节和1-2节)

　　5、老瞎子没有看到“天下白”，却悟出了命若琴弦。你是否也悟出了其中的含义?结合文中富含哲理性的议论语句来谈论。

　　四、超越文本，畅谈感想

　　1、出示西西弗斯的拓展材料，讨论从中得到什么启示。

　　2、联系学生实际，畅谈感悟。

　　五、结束全文

　　命若琴弦，弦牵你我!让我们一起记住史铁生的话：心弦有两个点——一头是追求，一头是目的。让我们拉紧生命之弦，弹奏人生欢快的乐章!

　　六、布置作业

　　1、阅读《安于途中》，联系课文和生活实际，写一篇读后感，写出你对生命的感悟。

　　2、了解作者，联系他的生平经历，思考他为何能将故事写得如此震撼人心?

　　板书设计

　　命若琴弦

　　史铁生

　　过程

　　人生

　　追求←——————→目的

　　琴弦

　　过程

　　高中语文《命若琴弦》教案篇2

　　【教学设想】

　　1.关于文本

　　读完全文后，在我脑海中留下了这样几句话：

　　“咱们不是叫化子，咱们有手艺。”

　　“咱这命就在这几根弦上，……”

　　“七十岁了再疯还有什么意思?”

　　“记住，人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。”

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　　以上几句话，一是展示了卑微生命保有的尊严，“咱们不是叫化子，咱们有手艺”;一是点明了卑微生命存活的原动力，“命就在这几根弦上”;一是喊出了卑微生命底线的崩溃，“七十岁了再疯还有什么意思”;一是揭示了卑微生命存在的意义，“命像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了”。这里面包含着两层深意：

　　第一，拉紧生命之弦。“一根琴弦需要两个点才能拉紧。心弦也要两个点──一头是追求，一头是目的──你才能在中间这紧绷绷的过程上弹响心曲”，从有尊严地活着到身心俱疲地死去，可能发生在一瞬间。其中，“希望”是这一过程的“催化剂”与“转化酶”;无论如何，一个人在任何情况下，不可失去“希望”这一生命之礼：这是收获自苦难的硕果。

　　第二，过程──生命的精髓所在。“人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。”是呀，目的本来就是没有的。人的一辈子就是要被一个虚设的目的拉紧，于是生活中叮叮当当才有了生气，重要的是从那绷紧的过程中得到欢乐：这是老瞎子用一辈子心血领悟出的生命精髓。这是本文要向读者透露的关键信息。

　　2.关于作者

　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执著，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)

　　以残缺之躯，卑微之力传达人性之美，生存之道及生命之光，是本文独特的视角，也是最能打动人心之处。

　　3.关于学生

　　面对这样的作品，学生学习的困难首先在于情感的渗透与共情。心理学上提倡“共情”,只有处于同样的情况境遇下才能感同身受。很多沟通都必须有过相应的体验,才能够理解,才会有效果。在文本学习中，可能得提倡：先要“动情”,而后才有“共情”; 先要“同情”,而后才有“共情”;先要理解，而后才有尊重。──这点是成功处理教材的关键。

　　第二个问题是：如何指导学生阅读文本。这个问题可分成三个层次。一是教师向学生展示文本的方式。二是学生阅读的习惯及能力培养。三是教师与学生共同探讨文本的落脚点。

　　以上两个问题是教学设计必须先解决的关键。

　　【教学过程设计】

　　一、导入设计

　　生朗读以下这段话：

　　“也许人在路上，这就是人生。不管你愿意不愿意，我们出生后学会的第一件事情就是走路，从此我们就走在了路上。我们一辈子走在两条路上，心灵之路和现实之路，这两条路互相补充互相丰富，心灵之路指引现实之路，现实之路充实心灵之路。当我们的心灵不再渴望越过高山大川时，心灵就失去了活力和营养;当我们的现实之路没有心灵指引时，即使走遍世界也只是行尸走肉。一年又一年我们不断走过，每一个人的生命走得如此地不同。”

　　——俞敏洪《走在路上》

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