二年级语文下册第22课我为你骄傲说课稿
《我为你骄傲》是二年级语文下册课本中的一篇叙事性的外国文学作品，老师在设计说课稿时要怎么做呢?学习啦小编在此整理了二年级语文下册第22课《我为你骄傲》说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
二年级语文下册第22课《我为你骄傲》说课稿1
尊敬的各位领导，老师：
大家好，今天我说课的内容是二年级下册第六组课文“优秀的品质”中的一篇文章——《我为你骄傲》。
一、说教材：
这篇文章讲述的是一个小男孩一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，当时由于害怕没敢承认，后来，“他”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封道歉信。宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了小男孩，并用“我为你骄傲”赞扬了小男孩的美好品德。
本文以小男孩的心理变化为主要线索，表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容博大的胸怀，是一篇陶冶学生美好情操的优秀作品。
二、说目标：
这是经常发生在孩子们身上的故事，情节生动，亲切真实，贴近学生的生活和低年级学生的认知水平。根据这样的分析我们从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度确定了本节课的教学目标。
1、认识“滑、玻”等9个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在自主研读和交流讨论中，抓住描写小男孩的心理变化的词语，感悟人物的优秀品质。
3、体会宽容是一种美德，更懂得知错就改的做人道理。
三、说重难点：
围绕上述教学目标，结合二年级学生的年龄特点，我们团队将体会小男孩的心理变化过程确定为本课的教学重难点。
四、说教法学法
教无定法，贵在得法，本节课我们主要采用多种方式的读，让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中发现，并用联系实际法，想象体验法、创设情境法、读中感悟法组织教学，努力为学生营造自主学习的氛围。
五、说教学流程
为了突破本节课的教学重难点，力求达到本课的教学目标,我们从以下四个方面展开了教学：
(一)游戏导入，激发兴趣
我们这节课从小游戏引出骄傲一词，教师评价学生说：我为你骄傲，引入课题，要是能用骄傲说句话就更了不起了?学生在说话中理解“骄傲”的含义。这样的设计既抓住了课题的重点词理解，又激发了学生的兴趣。
(二)检查预习，培养能力
课前学生对课文和生字词进行预习，教师这里直接问通过预习你都知道了什么?既检查了学生课文的预习情况，又培养了学生厚书读薄的能力。考虑到本节课我们只是认读生字，所以我们主要通过自读、齐读、开火车读等方式检查生词和生字，并设计青蛙跳伞的游戏巩固生字，为学习课文扫清了障碍。通过课前预习培养了学生的预习意识和能力，为学生的自主学习打下基础。
(三)悟读明义，感悟真情
《新课标》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，根据这一要求，我们设计了以下几个环节：
1、初读课文，整体感知
教师声情并茂地范读课文第一自然段，指导学生读课文时可以把自己当成课文中的人物来读。运用眼中有物，心中有情的读书方法，在教师范读的感染下指名初读课文，激发了学生的读文热情，整体感知课文内容。
2、重点研读，体会小男孩的心理变化
如何让学生体会到小男孩的优秀品质呢?我们团队通过对课文的仔细研读，以小男孩的心理变化为切入点，让学生划出文中描写小男孩心理变化的词语，使学生初步的感受到小男孩的内心变化过程。在与学生的交流中，教师顺势而教：
(1)、抓比喻句，体会小男孩的开心、害怕、担心、
为了让学生从朗读中体会到小主人公游戏时开心和犯错时的害怕与担心。我们采用创设情境法，教师生动的语言描述并用多媒体辅助教学，把学生带入了当时的情境中，说一说，做一做，读一读。教师激励性的评价语言主，激发了学生深厚的学习兴趣。通过模仿文中的句式“像……又像……”练习说话的环节，体现了语文教学的训练意识，注重基础性的把握。
(2)、 想象拓展，体会不自在。
因为小男孩看见老奶奶时感到不自在才能想到解决这个问题，所以不自在的理解对学生体会小男孩的品质至关重要，这里我们主要采用想像体验法，引导学生想象一下小男孩可能有哪些“不自在”的具体表现。通过想象更好地走进小男孩的内心，体会他的惭愧、难受。为小男孩写便条承认错误做好了铺垫。
(3)、 抓空白点，体会小男孩的轻松。
关于便条的内容，是课文中的一个留白点，考虑到它在日常生活中的应用价值，我们进行了展开教学，如果你是小男孩会在便条上写些什么?然后出示便条的格式，在同桌间和全班内进行交流。经过这样的尝试，学生可能在以后的生活中开始运用便条，那么语文的学习就真正与学生的生活融为了一体。在师生和生生的交流中学生真切地体会到小男孩承认错误后的轻松，情感得到了升华。
3、感悟老奶奶的宽容
课文对老奶奶的描写并不多，如何让学生从不多的文本体会出老奶奶的宽容呢?这里运用读中感悟法让学生去课文中找一找，当老奶奶看到了便条时，老奶奶是怎么做的呢?使学生在读文本中感受她的博大胸怀。
4、情感交织，悟出理解
此时学生已对小男孩和老奶奶的优秀品质已有感悟，怎样才能让学生更深刻的体会这些优秀的品质呢?我们设计了这样的两个牵一发而动全身问题，为什么小男孩做错了事，老奶奶还要写“我为你骄傲”呢?当小男孩收到这封信的时候，他会怎么想。让学生在小组内交流想法，互相启发，这样小男孩知错就改和老奶奶宽容慈爱的的形象在学生心中丰满起来!
(四)拓展延伸，提升思想。
课的结尾处我们向生活延伸，你以后遇到类似的事情，你会怎么做呢?让学生交流讨论，真正将语文学习的平台拓展到了课外，让语文与生活链结，让语文提升思想，让语文指导行动。
课外作业是课堂教学的有效补充和延伸，我们设计了作业超市环节，让学生自主的选择作业，给学创设了较宽松的范围，满足了不同层次学生的需要!
六、说板书设计
我们抓住小男孩的情感变化设计板书，体现了师生研读文本的过程，也体现了教学重难点的突破。
这节课中，我们团队充分的相信了学生，给他们创建了一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。所谓当局者迷，如有不当之处，敬请各位领导老师批评指正，谢谢!
二年级语文下册第22课《我为你骄傲》说课稿2
各位老师：
你们好!我是第()号考生，今天我说课的内容是《我为你骄傲》。
《我为你骄傲》是人教新课标版二年级语文下册第22课。文章叙述了“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。这是经常发生在孩子们身上的小故事，故事情节生动、亲切真实、贴近儿童生活和低年级学生的认知水平。
文章在行文过程中，主要以小男孩的心理变化为线索，表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容博大的胸怀，是一篇陶冶学生情操的优秀作品。低年级学生年龄虽然对外国作品是陌生的，但对文中小男孩的故事是容易接收的，只是很难把握小男孩一系列的心理变化。所以，在组织教学时，要紧扣文本，通过品词析句来体会小男孩的心里变化，使学生很容易产生共鸣的。
鉴于此，我根据教材的特点和学生的认知水平，确定如下几个教学目标：
1.认识9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会“老奶奶为什么写我为你骄傲”?领会故事中的道理和感情，教育学生学会承担责任，学会宽容。
围绕上述教学目标，结合二年级学生的年龄特点以及本班学生的实际认知水平，我认为“将体会小男孩的心理变化过程”确定为本课的教学重难点。
俗话说，教无定法，贵在得法，为了达成上述教学目标，我决定主要采用多种方式的读，让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中发现，并用联系实际、想象体验、创设情境、读中感悟等方法组织教学，努力为学生营造自主学习的氛围。
为了达成本节课的教学目标，突破教学重难点，我从以下几个环节展开了教学：
一、欲扬先抑，激发兴趣
识字写字是一二年级的重点，在本节课上课前我首先检查了词语的掌握情况，并把生字放在不同的语境中识字。通过自读、齐读、开火车读等方式检查生字和生词，然后把“骄傲”两个字写在黑板上，并要求学生借助词典查“骄傲”有几种义项。学生通过查阅词典知道“骄傲”有两种解释，教师将这两种义项展示在大屏幕上。教师提出在本课中“骄傲”究竟选择哪种义项呢?由于学生还没有深入到文本中去，所以难以确定应该选择哪种义项。但学生带着疑问进入课文的学习，既激发了他们的兴趣，又为从整体理解“骄傲”(课文)埋下伏笔。
二、悟读明义，感悟真情
《义务教育语文课程标准(2011版)》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一要求，我们设计了以下几个环节：
1、初读课文，整体感知
一二年级主要培养孩子说完整话的能力，同时，课程标准也强调：组织教学时“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。所以我在教学过程中，首先要求学生从整体上用简练的语言概括文章的主要内容。然后抓住老奶奶为什么要写我为你骄傲这条情感主线开始感悟整篇文章。
2、重点研读，体会小男孩的心理变化
(1)抓比喻句，体会小男孩的开心、害怕和担心
这一环节重点抓住两个比喻句进行研读，从读中悟、悟中读，体会小男孩的情感变化。我采用了指名读、评价读、想象读等多种读书方式。并让学生运用这种方式说话，以达到积累这两个比喻句的目的。
(2)想象拓展，体会小男孩的不自在
因为小男孩看见老奶奶时感到“不自在”才能想到解决这个问题，所以“不自在”的理解对学生体会小男孩的品质至关重要。课文中出现了两个“像往常一样”，在这里我们主要采用想象体验法，引导学生想象小男孩表面上像往常一样，可是内心和往常一样吗?可能有哪些“不自在”的具体表现。通过想象更好地走进小男孩的内心，体会他的惭愧、难受。为小男孩写便条承认错误做好了铺垫。
(3)抓空白点，体会小男孩的轻松
关于便条的内容，是课文中的一个留白点，考虑到它在日常生活中的应用价值，我进行了延展教学：如果你是小男孩会在便条上写些什么?然后出示便条的格式，学生自己完成便条内容。经过这样的尝试，学生可能在以后的生活中开始运用便条，那么语文的学习就真正与学生的生活融为了一体。在师生和生生的交流中学生真切地体会到小男孩承认错误后的轻松，情感得到了升华。
三、情感交织，领悟深情
此时学生已对小男孩和老奶奶的优秀品质已有感悟，怎样才能让学生更深刻地体会这些优秀的品质呢?我设计了这样的两个牵一发而动全身问题：老奶奶为什么写“我为你骄傲”呢?当小男孩看到老奶奶写“我为你骄傲”时他会怎么想?这样小男孩知错就改和老奶奶宽容慈爱的的形象在学生心中丰满起来了。
这时，通过对全文的学习，教师“牵”出课堂教学开始的问题：“骄傲”在本文中应该怎样理解?由于学生对课文有了较深刻的理解自然就理解了“骄傲”的含义，体会到了文章所表达的思想感情。从词语理解的角度来看，也符合课程标准在具体语言环境中理解词义的要求(从全文角度理解)。
四、拓展延伸，提升思想
课的结尾处我引导向生活延伸：学习了这篇课文，同学们有哪些收获?让学生真正将语文学习的平台拓展到了课外，让语文与生活链结，让语文提升思想，让语文指导行动。
五、关于板书设计
在板书设计方面我是这样考虑的：抓住小男孩的情感变化设计板书，体现了师生研读文本的过程，也体现了教学重难点。
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